科学教学生活化实现途径探微

杨伟

[摘 要]在小学科学教学中，教师要从学生的认知特点和生活经验出发，引入生活化意识，提升教学契合度，在学习内容选择、教学情境创设、实验材料选择、拓展训练设计等方面做到贴近学生生活，唤醒学生的生活认知思维，提升学生的科学学科综合素质。

[关键词]科学教学；生活化；实验材料；拓展训练

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）27-0084-02

《科学课程标准》明确指出：“以生活中的科学为逻辑起点，科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。”教师在设计教学时，要有生活化意識，并将生活化理念贯穿整个教学过程，以有效提升学生的科学学科综合素质。

一、学习内容选择体现生活化

小学科学教材内容丰富多彩，大多数内容具有普适性，都是针对学生生活实际展开设计的。教师要对这些教学内容进行科学筛选，如果有必要，可以做一些删增操作。不同地域之间有一定差距，教材内容出现一些“不对口”现象也是极为正常的，教师不妨结合本地学生生活实际，适当增加一些学习内容，以提升课堂教学匹配度。教师要深入学生群体，对学生的价值取向有到位的了解，这样才能为教学内容的选择提供有效参数。

例如，在教学苏教版小学四年级科学下册第一单元《骨骼》时，教师对教材进行梳理，增加了骨骼影像材料，而且是教师自己的骨骼影像图片。在设计教学时，教师先让学生自己触摸自己的骨头，并组织学生展开讨论：我们身体内有多少块骨头？应该分为几个部分？学生开始触摸自己，并数骨头数量，课堂学习探究氛围浓郁。有的学生阅读过文本，知道人体有206块骨头，但不能全部触摸到。教师为学生展示人体骨骼示意图和自己的骨头影像图片，学生对人体骨骼进行直观观察，对人体骨骼有了一定认知。教师给出问题设计：人体骨骼有什么作用？学生展开热议，并形成共识：人体骨骼起支撑、保护和运动作用。

教师引导学生展开实践操作，自己触摸自己的骨头，使学生对骨头分类有整体感知。教师展示相关影像材料后，学生学习热情被点燃，教与学高度和谐。自己触摸自己的骨头、观察教师骨骼影像材料，这些都带有生活化特征，学生感觉很直接，形成的学习认知也更为具体。

二、教学情境创设呈现生活化

课堂教学展开后，教师要利用多种教法，为学生创设适宜的学习情境，以激活学生的学习思维。在具体操作时，教师要从学生生活需求出发，利用多种辅助手段，为学生创设生活化学习情境。案例展示、实验操作、实地观察、社会调查、数据分析、信息收集等，都与学生生活密切相关，只要教师设计得当，自然能够成功调动学生学习主动性，接轨学生生活认知，顺利启动科学教学程序。

例如，教学《骨骼、肌肉的保健》时，教师利用多媒体展示一组图片和视频信息，并发动学生展开讨论：“这些图片和视频信息都是一些体育比赛，你们对哪项运动比较熟悉？下面请跟着音乐节奏跳一段健美操。”学生积极响应教师提议，开始运动展示，课堂学习气氛被调动起来。教师进一步引导：“刚才的运动，主要锻炼了身体的哪些部位？”有的学生说：“健美操属于全身运动，几乎所有部位都参与了运动。”有的学生说：“健美操主要锻炼四肢，骨头和肌肉都得到了运动。肌肉和骨头发达，力量会更足，还可以增加肺活量，提升人体耐力。”教师引导学生继续讨论骨骼和肌肉的保健话题。

教师利用多媒体展示图片和视频等信息，给学生创设生活化学习情境，让学生在轻松愉快中进入课堂，其操作呈现生活化特征。结合体育运动学习科学，对学生来说比较新鲜，自然能够调动学生学习主动性。教师为学生提供难得的学习实践契机，很好地激活学生学习热情，课堂教学进入佳境，教学效果良好。

三、实验材料应用凸显生活化

对科学教学中的一些实验，在选择实验材料时，教师要发动学生参与材料的收集活动，让学生在具体操作中形成实验认知。如果有可能，教师还可以为学生设计一些生活化小实验，让学生利用生活化材料展开自主探究学习。学生有生活认知基础，能够确保实验顺利进行，并在具体实践中建立深刻的学习认知体系。学生对做实验比较感兴趣，特别是对生活化实验，教师要给出针对性设计，让学生在不断探索中形成科学学力基础。

例如，教学《一切都在运动中》时，教师让学生以生活实践为基础，具体描述物体的位置，介绍什么是参照物，在我们周围有没有绝对不动或静止的物体。学生对运动和静止的相对性展开热议，有的说：“我们生活中没有一种东西是绝对静止不动的，因为我们将太阳、星星作为参照物。”也有的说：“我看过这方面的书，其实太阳也在动。”教师参与学生的讨论：“在我们生活中，一切物体动与不动，都需要参照物。相对参照物位置发生变化，就是运动；相对参照物位置没有发生变化，就是静止。因此，无论运动还是静止都是相对的。”学生热议之后，教师给出固定的参照物，让学生演示自己运动和静止的状态。学生依照教师的引导展开相关操作，课堂学习气氛被点燃。

教师让学生讨论运动和静止的话题，学生对此有丰富的生活感知，自然有说不完的话题。从学生的讨论中可以看出，教师的引导成功调动了学生的生活认知，使之形成深刻的学习认知体系。让学生展开实践操作，这属于生活性实践活动，学生有主动参与意识，其学习认知呈现多元化特征。

四、拓展训练设计展现生活化

设计科学训练时，教师要有创新意识，精选训练内容，优化训练形式，拓宽训练视野，发动学生展开多种形式的生活化操作活动，锻炼动手实践能力，培养良好的学习习惯，促进多种学科素质的发展。信息收集、实地观察、社会走访、实际测量等，都属于科学训练形式。教师要注意挖掘学生生活科学认知潜力，如果有必要，不妨征询学生的意见，对训练内容和训练形式进行创新，提升训练的有效性。

设计拓展训练时，教师要有生活化意识，接轨学生生活实践认知，提高教学针对性。如教学《力在哪里》时，教师为学生布设训练任务：（1）我们生活中有多种实践操作，请列举生活实例，说明力到底在哪里；（2）力对物体运动有哪些影响？请用实例介绍；（3）开展游戏活动，分析其中的力学原理：在桌面上画几个大小不一的同心圆，用手指弹橡皮到同心圆中，离同心圆中心越近得分越高。学生拿到训练任务后，对游戏内容产生探索兴趣，积极行动起来。通过一番分析和操作，学生对力学原理有了更清晰的认知。有学生解读游戏中的力学现象：“我们用手指弹橡皮时，用劲小了，橡皮弹不到同心圆内，用劲太大，会超出同心圆，这说明力的大小对物体的运动有直接影响。”也有学生这样分析：“力量大小对物体运动有影响，用力的角度也不能忽视。如果施加力的位置和角度发生变化，物体运动方向就会改变，不能按照我们设定的路线运动。”教师对学生的实践体会给予肯定评价，帮助学生尽快建立力学认知。

教师为学生布设的几项训练任务，都与学生的生活密切相关。从学生的实践操作情况来看，教师的布设是成功的，学生顺利进入实践操作状态，并对力学原理展开积极探索，构建学习认知体系，培养实践的自觉意识。

科学来源于生活，将教学内容、教学方式、教学训练进行生活化处理，符合学生的学习实际，给学生带来了丰富的学习认知机会，为促进学生科学素养的形成创造了良好条件。学生的生活经历虽然不是很丰富，但对教材中涉及的内容有一定的生活体验认知，接轨生活展开科学学习，可以有效激活学生学习思维，提升学习效率。

（特约编辑 木 清）