基于项目化的航海气象与海洋学混合式教学模式探索

裴景涛 李士国 聂涛 刘颖妍

【摘 要】针对传统教学中存在的教与学的各种问题，翻转课是一种非常好的解决方法。翻转课堂与“互联网+教学”的有机结合，更加促进了翻转课堂的应用。同时，混合式教学模式能够使教学活动突破时间和空间的限制，将传统课堂教学和网络课堂教学相结合，从而解决了项目化教学中存在的理论知识不系统、师生互动不充分和难以实现个性化学习等问题。本文主要从教学模式设计、教学方法、课程考核方式、教学资源和教学场所等方面探讨了基于项目化的航海气象与海洋学混合式教学模式。

【关键词】翻转课堂；混合式；教学模式；项目化课程

一、引言

“航海气象与海洋学”课程项目化课程课程设计依据项目课工作岗位设计教学内容、实践性较强，将课程中的知识点重新组合、模块化后均衡地分配到每个教学项目中，有利于学生知识与能力的提升。但是目前航海气象与海洋学项目化课程还是以课堂教学为主，学生自主学习和创新的能力无法得到培养和提高，同时单纯的教室集体学习环境也限制了协作学习的开展。

随着移动学习的发展和普及，近年来混合式教学模式逐渐在国内发展与应用。混合式教学模式将在线学习和传统学习有机结合在一起，在高职教学中合理应用混合式教学模式，能够使教学结构得到优化与整合，提高了学生的学习自主性和终身学习能力。混合式教学模式与传统课堂教学形成互补，解决了传统项目化教学的弊端[1]。

二、航海气象与海洋学项目化课程教学中存在的问题

（一）项目化课程重视实践操作能力的训练，学生无法系统掌握理论知识

航海气象与海洋学项目化课程依据工作岗位开发设计项目和任务，重视理论知识与实践操作的有机融合。在项目化教学实施过程中，理论知识的讲解主要围绕项目开展和任务实施，在内容上往往无法做到全面性和系统性。虽然少部分自学能力较强的学自己能够去自学和擴充相关的专业理论知识，但对于学习能力相对较差的学生，他们只学到了与项目相关的理论知识，无法在课堂内全面、深入地学习理论知识，不利于学生将来的职业发展。

（二）实训设备的限制

航海气象与海洋学项目化教学更强调学生参与实践，由于是大班教学，导致实训设备不能满足要求。由于资金的缺乏，学校的实习设各数量不足，更新换代缓慢，很难满足项目教学法的小班教学的特点及技术的进步的需要。

（三）项目化课程缺乏教师与学生间及时、有效的交流

航海气象与海洋学项目化教学过程侧重于职业技术能力的培养，教师往往是讲授在先，然后学生再进行实践操作训练，由于大班制学生过多，期间往往缺乏教师即时引导和指导。教师在项目教学实施过程中不仅是引导者和监督者，更是一名合作者，应与学生一起探究项目中所蕴含的知识与技能，与学生一起发现问题和解决问题。

（四）传统项目化教学使个性化学习无法实现

航海气象与海洋学项目化课程依据职业岗位设计教学项目，学生分组共同完成一个项目任务。在传统的项目课程教学中，不同知识高度的学生接受着同样的学习任务，这会导致学习能力强的学生无法进一步激发学习热情，而学习困难的学生容易丧失学习的自信心。这些增加了教师在教学过程中选择教学内容和方法的难度，影响了项目化课程实施的教学效果[2]。

三、混合式教学模式

（一）内涵

混合式教学是将传统的面对面教学方式与网络学习有效结合起来，采用“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，使学生充分利用教师创建的环境自由、自主地开展学习。合理地利用这种教学模式，教师的课堂教学活动能够突破课堂时间、空间的限制，从本质上改变了传统教学中师生之间的关系和课堂的整体架构，而学生将学习活动延伸至生活和工作中，实现“在生活中学习，在学习中生活”的最佳学习状态。

（二）混合式教学模式特点

在混合式教学模式中，教师是引导者、启发者和合作者，学生作为学习主体，在教师的引导和监控下，能够充分地发挥积极性与创造性[3]。混合式教学模式以建构主义理论为基础，综合运用不同的教学理论、教学方法和手段开展教学，并在以下方面与传统教学相结合：

（1）教学形式采用传统面对面教学与网络教学的结合，实现即时有效的沟通，避免教与学的脱节；

（2）基于网络技术，教学技术采用视频、音频、文本、图形、动画等多种多媒体技术；

（3）采用传统教学与信息技术相结合的教学手段；

（4）充分发挥学生的学习自主性，结合教师的主导作用，有效提高学生的学习效率；

（5）采用过程评价与传统的卷面成绩等多种评价方式相结合的评价方法。

（6）“线上”和“线下”两种途径开展教学：“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动

（7）这种“混合”是狭义的混合，特指“线上”+“线下”，不涉及教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式等其他内容

（8）混合式教学改革没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。

四、基于混合式教学模式的项目课程教学改革措施

（一）航海气象与海洋学项目化课程中任务驱动的混合式教学模式设计

针对航海气象与海洋学项目化课程，以工作任务和工作流程为导向，进行知识技能探究。任务驱动的混合式教学模式设计如下图所示：

（二）充分应用多种教学方法

1.翻转课堂教学方法的应用

与传统教学模式不一样，“翻转课堂”将教学和学习过程发生翻转，一方面学生根据自己的特点在课外时间借助计算机、网络平台提前自主学习相关知识点和概念，另一方面，教师在课堂上针对学生在学习中遇到的难点和重点进行交流、解惑，实现在有限的课堂教学时间内完成知识的内化，大大提高了课堂教学效率[9]。在混合式教学模式中应用翻转课堂教学方法，学生不仅能够在课内和课外进行自主学习，接受个性化指导；教师对学生的辅导也从课堂延伸到课外，真正做到“混合式”辅导。

2.网络探究教学方法的应用

“网络探究”是指在网络环境下，以探究为取向，由教师引导，通过大量的学习资源和协作交流工具，以一定的目标任务驱动学生对某个主题自主地进行建构和探索的学习活动。在项目化课程教学中，教师往往采取分组教学，通过成立小组共同完成任务实现学生职业能力的培养。然而，在项目任务完成过程中，由于存在小组间差异、小组内分工不明等问题，常常影响任务的顺利完成。在基于项目化课程的混合式教学模式中应用网络探究教学方法，能够为学生创造一种自主式的网络学习环境，并将协作、交互和空间等学习方式融入到项目化课程教学中；学生之间能够实时交流，通过分工协作、小组讨论等方式完成项目并且在过程中掌握所学的知识和技能，提高了教学效果。

（三）制作适合混合式教学模式的课程资源库

为了让学生能够更好地利用网络资源学习，往往需要创建混合式教学和学习平台，使用后有利于理论教学和实践教学、课堂学习和课外学习交替进行，很大程度上提高了学生的学习主动性，同时也实现了个性化学习。课程资源库内容包括专业介绍、人才培养方案、教学环境、网络课程、培训项目以及测评系统等，主要有：

（1）职业标准、技术标准、业务流程、作业规范、教学文件等。

（2）企业生产工具、生产对象、生产场景、校内教学条件等。

（3）企业生产过程、学生实训、课堂教学等。

（4）工作原理、工作过程、内部结构等。

（5）虚拟企业、虚拟场景、虚拟设备及虚拟实验实训实习项目等。

（6）企业案例、企业网站链接等

（7）数字化教材、教学课件等。

（8）习题库、试题库等。

（9）与专业、课程、知识点相关的导学、助学系统。

（四）改进传统的课程考核方式

科学合理的考核体系能够促进和完善教师的教学方法，能够调动和激发学生的学习热情和兴趣，提高教学质量和学习效果。传统的课程考核体系大多采用以闭卷考试为主的总结性考核，即“一考定成败”，难以全面、客观和公正地评价学生的学习态度和能力。对于基于项目化课程的混合式教学模式通常是由多個项目、任务或工作情境组成，并且学习过程从课堂延伸至课外，因此评价学生在这些项目和任务完成过程中的表现非常重要。过程化考核是以培养学生的综合素质为目标，以目标驱动型教学模式为支撑，将分类型考核纳入到学生平时的学习中，注重学生综合能力考核的一种新的考核模式[4]。过程化考核一方面加深了师生之间的交流，大大提高了学生参与教学活动的积极性，充分体现学生的主体地位，提高学习效率；另一方面，通过过程化考核教师可及时了解教学效果，并及时调整教学节奏和方法，提高教学效果。在基于项目化课程的混合式教学模式中，应用过程化考核要注重全面性、客观性和公正性，教师应提前制定好每个项目任务的评价标准，可通过教学评价、小组互评和个人自评等多种评价方式进行考核。

（五）优化教学场所

基于项目化的航海气象与海洋学课程的混合式教学模式需要为学生创造职业工作的环境和自主学习的环境，需要理论教学与实践教学为一体的专业化教室，不仅要便于多媒体理论教学和实践教学，还要便于查询资料、小组讨论和汇报等信息化教学。在此类教学场所的建设过程中需重视以下几点：（1）进行校企合作，与企业共建双元制实践教学场地，可解决经费不足的问题；（2）在校企合作的基础上，引进企业技术人员担任实训教师，企业的项目可由企业技术人员带领学生共同完成，以提高学生的综合职业能力和素养；（3）加强教师综合能力的培养，不仅提高教师的理论和实践教学水平，还要提高教师的信息化教学水平，才能更好地适应混合式教学模式。

五、结语

基于项目化的航海气象与海洋学课程的混合式教学模式的改革，以项目为支撑丙充分利用了面对面教学和网络教学的优势，提高了学生的学习自主性和分析、解决问题的能力。在高职教育信息化改革的大背景下，以项目化课程为基础、探讨有效的混合式教学模式有助于培养创新型、发展型和复合型技术技能型人才培养质量。

【参考文献】

[1]罗俊丽.项目驱动下混合式协作学习模式的应用[J ] ， 2014，（32） ：154 -156.

[2]陈莉 .浅谈高职高专大学英语分层教学 [J ].科技信，2012， （25） ：24 -25.

[3]蒋德志，刘运新 .基于网络的混合式教学模式研究[J ].青岛远洋船员职业学院学院 ，2014，35（4） ：34 -37.

[4]方二喜 ，刘学观，谭洪，王悦斌.以目标驱动为支撑的课程过程化考核探索与实践[J ].实验科学与技术， 2016，14（4） ：136 -138.