特殊儿童家长参与学校教育研究综述

焦静

摘要：论文基于中国知识资源总库，以“特殊儿童”“家长参与”为关键词进行检索和筛选，查阅了近十年的相关文献。在此基础上，对家长参与学校教育的现状进行了梳理，试图从家长参与学校教育存在的问题及对策方面阐述现阶段特殊儿童家长参与学校教育的发展情况。

关键词：特殊儿童；家长参与

中图分类号：G459 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）23-0229-01

对于“家长参与”至今没有统一的概念，美国学者隆巴那认为家长参与指家长从事的一切直接或间接影响其子女学习的教育活动。家长参与教育可分为家长参与家庭教育和家长参与学校教育。我国学者马忠虎指出，“家长参与，实质上是联合对学生最具影响力的两个社会机构——家庭和学校的力量，对学生进行教育”。在本研究中，家长参与仅指家长参与学校教育。特殊儿童由于自身的障碍，在学校教育中面临比普通儿童更大的困难，这就需要家长和学校共同努力，促进特殊儿童的发展。

一、特殊儿童家长参与学校教育的现状

家长参与学校教育现状的研究主要集中在家长态度、内容、方式和程度四個方面。

在参与的态度方面，王苗苗通过调查指出，大多数家长和老师愿意参与家校合作。在参与的内容方面，肖欣欣提出学生家长参与学校教育主要考虑的是孩子的切身利益，对跟学生关系不大的义务服务、学校决策等方面参加很少。在参与的方式方面，家长主要是通过家长会、亲子活动等参与，行政活动参与的很少。肖欣欣等人提出家长参与学校的主要方式是家长委员会和电话联系。在参与的程度方面，总体参与程度不高。

综上，研究发现特殊儿童家长对参与学校教育的态度比较积极，参与的内容主要集中在和孩子相关的活动上，参与的方式主要是家长会、电话联系，参与程度还有待提高。

二、特殊儿童家长参与学校教育中存在的问题研究

1.参与内涵的错误认识。对于家长参与学校教育的内涵认识不到位，一方面没有意识到家长和教师平等的参与地位，如姚璐璐在文中提到的家长认为参与的重点是配合教师开展活动，教师认为家长只是儿童早期教育的助手。白雪指出特殊儿童家长在家校合作中处于被动地位，家长只是根据学校的要求进行作业辅导和纪律管教。另一方面很多家长认为家长参与学校只是参与和孩子有关的活动。

2.参与深度不够。在政策的推动下，学校组织开展了各种形式的家长参与活动，但是由于没有真正的考虑学生的需求和学校的现状，所以很多活动没有达到预期的效果。如有的学校安排了家长和学校交流的时间，但是实际却变成了布置作业和检查作业的时间。成立了家长委员会，但实际家长参与的很少。这些直接导致了家长参与学校教育流于形式，参与深度不够。

3.参与方式较传统。参与方式是否便捷直接影响家长参与学校教育的效果，王晓娇、白雪等人指出家校沟通以面谈、电话、等形式为主，而现代互联网电子工具却被忽视。这也可以看出家长参与学校教育活动形式老套、活动有限的问题。

三、特殊儿童家长参与学校教育的对策研究

促进家长参与是全社会的责任，目前家长对参与学校教育不够积极，受多方面因素的影响。

国家层面：李术等人在法律层面提出要将特殊儿童家长的权利与支持写入法律。建立并逐步完善特殊教育的监督机制，从物质上、精神上为特殊儿童家长提供支持。学校层面：王强虹等建议特殊学校设立家长学校，为特殊儿童家长普及特殊教育。此外还有学者提出拓展学校和特殊儿童家长的联系渠道，及时向家长提供信息。家长层面：张玉琴等人提出家长要转变观念调整心态，以积极的心态参与学校教育。

四、结语

综上所述，国内关于特殊儿童家长参与学校教育的研究具有以下三个方面特点：（1）研究领域上，主要以培智学校、聋校等特殊学校儿童的家长参与为主。（2）研究内容上，主要是对特殊儿童家长参与存在问题和对策进行的探讨。（3）研究方法上，主要以问卷调查法为主。

通过对我国近十年来文献的梳理研究可知，国内特殊儿童家长参与学校教育的相关研究存在以下不足之处：一方面表现在量上不足。相比普通儿童家长参与学校教育的研究而言，对特殊教育的研究明显不足。论文数量的有限性就是很好的说明。另一方面表现在内容的较为单一。通过分析已有的十几篇研究成果不难看出，这些研究存在着诸如经验概括多、理论研究少；零散研究多、系统分析少；宏观大论多，微观求证少的问题。