情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究

黄静

摘要：如今，教育活动越来越关注学生素质与情感的发展，新课程标准也提出了教学的“三维目标”，思想品德作为一门具有思想性、人文性和教育性特点的学科，更要注重对学生情感的激发。情感教学法的到来为达成三维教学目标带来了一个绝妙的契机。教师针对初中生的生理、心理发育特点，应将情感教学法巧妙的应用于思想品德教学过程当中，强化教育效果。本文论述了情感教学法的概念，将对其在初中思想品德教学中的应用提出具体方法。

关键词：情感教学法；初中；思想品德教学

引言：

思想品德是初中阶段对学生进行素质教育和德育教育的主要学科，对学生的全面发展起到着关键性的作用。在新的教育时代下，思想品德教学需要走出过去理论式和概念式的教学误区，体现对学生思想、品质、人格完善所起到的切实作用。情感教学法的到来通过调动、激发学生的情感，使他们对所学内容有了更深刻的认识，真正将内容吸收，化为了自身的品德素质，这才是教学作用的真正体现。

一、情感教学法的概念

过去，受到应试制度的压力，师生都将思想品德教学的重心放在了对理论知识的掌握上，缺乏对知识点的深入解读，学生在学习过程中缺乏情感体验，不能真正受到深刻的思想品德教育，教学没有发挥实际性的作用。如今，情感教学法被提出，与传统的认知教育相对应，是一种能够将学生的认知与心理活动充分调动的有效教学手段。情感教育就是要引导学生们在课堂中积极地参与课堂教学，教师要创设有利于学生学习的、和谐融洽的学习氛围，更要妥善处理好教学过程中的情感认知和关系，充分发挥情感因素中的积极作用，通过不断地情感交流来激发学生的求知欲。从而使得学生在学习过程中对自己的行为进行加以引导，才能达到情感体验的目的[1]。

二、情感教学法在初中思想品德教学中的应用

（一）情境创设，调动学生情感

面对新一轮课程改革的要求，传统的思想品德教学方法显现出了诸多的弊端，已经无法促进新时期教学目标的达成，需要采用更加多样化的课堂教学手段，以全新的面貌带给学生以更鲜活的学习体验。情境教学法是一种具有直观性、趣味性和感染性的教学手段，已经在不同学段的各个学科中获得了全面的推广。创设情境就是将学生带入到知识点营造的氛围当中，获得真实的感受，有助于激发学生的情感，是实施情感教学的一种有力有段[2]。因此教师应对教学情境进行创设， 让学生在情境中更好的感受知识，对学生的全面发展有积极的促进作用。比如在教学《了解祖国，爱我中华》这一节内容时，教师可以利用多媒体播放《走进新时代》歌曲，并引导学生大声歌唱，让学生融入到“开创未来”的情景中，让学生产生“开创未来”的责任，激发学生的情感。教师应该引导学生对我国的基本国情和社会主义初级阶段基本路线的相关内容进行掌握，只有这样才能肩负起“开创未来”的职责。

（二）兴趣培养，激发学生情感

初中学生在发展过程中以自我为中心，他们感兴趣的事情就会尽全力的去完成。因此在初中思想品德教学中，教师应该以激发学生的学习兴趣为教学目标，调动他们对思想品德学习的动力。传统的思想品德教学都是教师讲解，学生被动的接受知识，学生对思想品德教学感到枯燥，导致教学效果得不到提升。而应用情感教学法可以转变这种教学现状，比如在《感受法律的尊严》这一课的教学中，课本知识理论性过强，难以激发学生的兴趣，教师可以利用模拟的案例激发学生对教学内容的兴趣：小明在展销会买了一双鞋，穿了三天之后鞋子的跟就掉了，结果拿到展销会去更换，可是展销会已经结束了，如果你是小明，你会怎么办？

在这样的模拟案例中，学生会陷入思考，并结合消费者权益法的相关规定找到解决的答案，让学生感受到法律知识就在他们身边，学好相关的知识能让他们更好的面对生活中的问题，从而对相关的教学内容产生积极的学习兴趣，同时也激发了学生的情感，让学生明白在生活中利用相关的法律知识解决问题是十分必要的。不仅提升了思想品德课堂教学的质量，还促进了学生情感的发展[3]。

（三）师生互动，培养学生情感

除了需要在教学过程中采取情感教学的方法外，教师还应以自我的情感来影响、教育学生，与他们建立起良好的关系，使课堂上充斥着浓浓的人文情感。在初中思想政治教学过程中，教师应该充分重视学生的主体地位，尽可能地摆脱传统教学模式中高高在上的姿态，努力和学生成为朋友，对待班上所有学生都持有一视同仁的态度，而且要善于在实际教学中发现学生个体之间存在的差异，特别是班级内一些成绩不是很优秀的学生，教师更应该对其进行引导，这样才能够促进学生不断的进步和成长。另一方面，在实际教学过程中，教师还应该积极主动地和学生交流、互动，这样有利于发现学生在学习过程中的不足之处，从而进行有针对性的引导，还有利于促进师生之间的感情。例如，在教学“竞争合作求双赢”这一课时，教师重视学生学习的主体地位，在实际教学过程中，选取提问这种方式和学生进行交流、互动，“竞争是什么？”“合作是什么？”“怎样才能够竞争合作求双赢？”学生在对这些问题进行思考的同时，也起到了培养学生思维能力的作用，在学生思考完成后，随机抽选学生进行回答。当然，教师也可以有针对性地抽取一些成绩较差的学生进行问题，这样能够发现他们没有掌握的部分，最后教师再详细地为学生讲解问题，帮助学生建立起良好的竞争意识和团队合作精神[4]。

（四）利用现代教学工具，引导学生情感

教师可以将音乐、视频等现代化多媒体工具合理地引入到课堂教学中，与此同时，还可以在教学过程中加入一些奇闻趣事和名言名句辅助教学，这样有利于转变以往枯燥无味的课堂气氛，使学生对思想品德这门学科逐渐产生浓厚的兴趣。例如：在教学“学会调控情绪”时，教师为学生播放情绪控制和不情绪控制的不同人物在生活中不同表现的视頻，在播放的时候学生就会对视频中的画面产生兴趣，并且容易不自觉的进行角色带入，在视频播放完成以后，学生对这一知识点已经有了深刻的理解，再安排合理的时间在教学中进行讨论，从而切实地了解到情绪控制和不情绪控制的区别。最后由教师进行点拨讲解，就能够进一步加强学生对该部分内容的理解和运用。

三、结语

综上所述，情感教学法作为一种新兴的教学模式正在越来越多的受到师生的关注，教师在日常的教学过程中运用情感教学法可以更好地提高教学质量，帮助学生建立起正确的世界观、人生观和价值观。教育是一个长期的过程，需要教师具有责任感，具有奉献精神，同时也需要社会各界的共同努力，为孩子的学习和成长提供一个健康的环境。

参考文献：

[1]杨水儿. 情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[J]. 亚太教育， 2015（32）：142-143.

[2]赵晓青. 情感教学法在初中历史教学中的应用研究[J].好家长，2015（37）：204.

[3]雷鹏. 初中思想品德教学中情感教学法的应用研究[J].中华少年，2015（20）：177.

[4]林芳. 情感教学法在初中政治教学中的应用[J].科普童话， 2015（34）：14.