“STEM游戏型项目”在一年级科学教学中的应用与思考

芮玉利

【摘 要】针对一年级学生注意力、认知、思维、兴趣等方面的特点，可尝试用STEM游戏型项目进行教学。即结合STEM理念与科学学科特点，从教学内容、教学目标或学生活动过程等方面入手，将课时教学转化为游戏性的活动项目；利用问题或可执行的项目等引领，进行相关科学的学习和探究；同时结合过程性评价、成果评价及态度评价等反馈促进活动有效进行；最终让学生在“STEM游戏型项目”玩乐中掌握相关科学知识和技能，发展科学素养。

【关键词】STEM游戏型项目；一年级科学；科学素养

2017年9月，一年级开设科学课。这对激发和保护儿童的好奇心和求知欲有重要的意义，也与国际上K-12科学教育的主流一致。但一年级学生的认知发展正处于前运算阶段，存在思维不可逆、表象需要具体事物的支撑、推理能力未发展等特点。采用“STEM游戏型项目”开展教學，即以科学学习为目的，将零散的知识整合成游戏型的活动项目，让学生在项目进行中学习科学。这种形式具有目的性，有利于学生早期科学学习模式的构建；这种形式具有情境性，易于唤起学生的探究兴趣，促进学生主动学习；这种形式具有趣味性，学生乐于接受。

一、“STEM游戏型项目”活动主题的确立

将一年级课堂教学变成“STEM游戏型项目”需要综合考虑课时教学过程中的各个要素，具体情况具体分析。例如，可以从教学内容入手，将之策划成一个活动项目；也可以综合教学目标，构建一定的情境组建活动项目；还可以将学生的活动经过作为线索创设活动项目。

（一）以教学内容为主确立主题

在单课时的教学中，以授课内容为中心，可以将之抽象成一个游戏型活动。如“植物”单元《观察叶》一课，是以观察叶的外部特征、建立叶的相同结构及发现叶的生命过程为主要教学内容的。教师可将其抽象成“叶片交流会”主题活动，学生自行准备一片叶，通过观察、对比其他的叶，描述出叶片的共有特征及叶片的一生等，从而建立对叶特征的认识。又如“比较与测量”单元《地点与终点》一课，以“组织青蛙开展跳远比赛”为主题，让学生在设计活动、开展比赛、评出优胜的过程中建立起点、终点及公平比赛等概念。

（二）以教学目标为主线确立主题

在单课时教学中，如果教学内容零散不便于形成整体活动时，可以考虑以目标为主线，创设情境活动，让学生在活动中进行探究和建构相关知识。如“植物”单元《观察一棵植物》一课，其教学目标为感知植物的外部形态及掌握科学表述植物各个部分的方法。教师以教学目标为主线确立了“建造植物模型图”的活动主题，通过让学生说说建造一个植物模型所需的部件（叶子、茎、根等），初步认识植物的结构，然后引导学生观察真实的植物，对应寻找出植物模型的组成部件，并如实绘出模型图。

（三）以活动过程为导向确立主题

以活动过程为导向确立主题的方式，是以学生的活动过程为线索，通过充满趣味性的闯关活动，帮助学生对一课时或一单元的内容建立整体认知或总体回顾。它既可用于单课时教学，也可用于单元导学部分或单元总结评价阶段。例如“植物”单元的“植物成长记”活动，就是通过展示成果和交流心得，将整个单元的内容进行了回顾。

以上三种确立“STEM游戏型项目”活动主题的方式既可独立运用，也可综合使用。使用时，尤其要兼顾一年级学生的认知特点，做到游戏性强一点、趣味性足一点、操作性明确一点。

二、“STEM游戏型项目”活动的开展

“STEM游戏型项目”活动主题确立后，需将其转化成生动有趣且学生能理解的任务，以此吸引、驱动学生去参与和完成。

（一）以问题引导活动探索

问题驱动是激发学生探索兴趣的好方式，尤其适合探究类的项目。教师将探究任务以问题的形式呈现，让学生通过解决问题来完成相关探究与学习。例如，“植物”单元《观察叶》一课的“叶片交流会”活动，通过“比较同学们带来的叶片，有什么相同和不同之处”这个问题驱动学生去进行观察比较，从而发现不同的叶形状、大小、颜色、结构等不同，即便是形状类似的叶颜色、大小可能也会不同等。接着通过“相同的叶为什么会有差异”的问题引发学生思考和探索叶的变化，了解叶的生命过程。

问题的介入，推动了“STEM游戏型项目”活动的进展，也促使学生在活动中深入挖掘相关知识。因此，问题的设计不仅要围绕活动展开，发挥推动活动开展的作用，也要考虑到一年级学生的认知特点，问题须针对性强，语言应精练简洁，数量不宜过多。这样才能问到“要害”，才能引领学生实现相应的学习目标。

（二） 用项目推动活动执行

对于操作类的“STEM游戏型项目”，教师应将任务设计成可执行的项目，让学生在完成项目的过程中发现、探究和解决问题。可执行的项目具有指向明确、操作性强等特点，符合一年级学生好奇心强、喜爱动手尝试的年龄特征。项目执行过程中遇到的问题，如能激起学生攻克难题的动力，明确攻克难题的方向，将有利于学生的有效探究。例如“植物”单元《观察一棵植物》一课，以建立逼真的植物模型图为执行项目，学生在构建模型图的过程中，会仔细观察真实的植物，关注并了解植物各个部分的结构和名称等，从而建构起对植物的初步认识。

用项目推动活动执行时，需要注意几点：一是任务应与学生的执行能力相匹配，不能随意拔高要求，超越能力；二是任务操作指向应尽量单一，便于学生操作和把握；三是要关注学生的生成性问题，鼓励学生发现并进一步探究新问题，在项目执行过程中实现学习目标。

一年级科学课的“STEM游戏型项目”往往是探究与操作并举的，所以需要综合考虑以上两种方式，优化最佳活动任务的形式，促进学生有效参与。

三、“STEM游戏型项目”活动评价的应用

“STEM游戏型项目”是带有明确科学学习目标的活动，所以提高活动的有效性非常重要。一年级学生的自控能力弱，注意力及思维很容易受干扰，采用明确评价标准，无疑是引领活动朝有效方向发展的措施。

（一）过程性评价促进自我关注

“STEM游戏型项目”可采用简洁的过程性评价标准，引领学生关注自己的行动，从而促进活动有效开展。例如，“植物”单元《观察叶》一课的“叶片交流会”活动，学生在交流“叶的特征”时可采用“说出一种特征得一星”的评价标准，简单、便捷、直观的评价方式对促进学生全面观察和描述特征，有效提升对叶特征的认知发挥了积极的作用。

“STEM游戏型项目”在实施过程性评价时要注意两点，一是评价项目要精简，否则一年级学生难免注意力分散，顧此失彼；二是评价等级标准要明确，评价结果要直观，这样才能便于学生对自己的学习行为进行准确的评价，并利用评价结果来改进自己的学习行为。过程性评价可采用星级制评价，一来学生对以“星星”为载体的评价方式较为熟悉，容易激发学生争取高星级的积极性；二来星级能清晰表述各层次间的差异，学生容易判别和区分。

（二）成果评价引领活动进展

“STEM游戏型项目”活动往往会产生一定的学习成果，学生追求优秀成果的欲望会直接影响学习行为，所以教师应在活动前明确成果评价的标准。以“建造植物模型图”为例，教师事先明确将会对模型图成果进行评定，并宣布评定标准为“像真实植物”“有各部分结构”。因此，学生在活动前心中有数，活动中有意关注，活动后成果评比一目了然。

学习成果的评价要简单明了，条目要少而精，标准要通俗易懂，这样，才便于学生理解和把握，学生的学习兴趣和探究动力才会更足，并根据标准来调整自己的学习行为。

（三）态度评价重素养达成

学生的探究意识与学习习惯等科学素养，都渗透和体现在学生的科学活动中。教师应关注学生在活动中的情感态度，从真实的行为中挖掘关注点，通过评价帮助学生逐步养成良好的科学素养。

对学生活动中的情感态度进行评价是需要教师灵活把握的。例如，学生在活动中提出了一个很有意义的问题，教师就此进行评价、表扬或奖励，引导其他学生学习和应用，这样能吸引学生关注和养成良好的科学学习行为。学生在科学学习中所表现出来的积极态度，正是科学素养的映射点。教师通过对小表现的评价，引领学生关注小现象和注重小态度养成，日积月累，最终提升科学素养。

过程性评价、成果评价、态度评价等均是学生学习过程中的形成性评价，把握好这些评价并将之应用于教学过程，是提升教学效率的有效手段，也是生本课堂的体现。

将教学活动设计成“STEM游戏型项目”，是将学前教育的游戏模式与STEM理念下科学学科特色相结合的整合式教学。“STEM游戏型项目”使一年级科学课的学习内容更富有趣味性，有利于学生主动学习；将科学活动任务与知识学习融为一体，有利于学生领悟与实践；将角色分工与评价标准进一步明确，有利于学生合作精神与科学素养的培养。采用“STEM游戏型项目”教学，是适合一年级学生特点的一种不错的教学尝试！

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（浙江省湖州市织里镇漾西小学 313008）