美国堪萨斯大学音乐教育本科课程设置研究

2018-09-28肖霄、马达

中国音乐教育 2018年6期

肖霄、马达

本文以美国堪萨斯大学音乐学院音乐系的课程设置为主要研究对象，通过对该校本科音乐教育专业课程设置研究与特色课程分析，思考关于我国高师音乐教育专业课程结构的科学性、可行性。

一、堪萨斯大学本科音乐教育专业情况介绍

堪萨斯大学坐落在美国堪萨斯州的劳伦斯市，创建于1862年，有150多年的建校史，被《美国新闻与世界报道》杂志评为美国前50名的公立大学。堪萨斯大学音乐学院成立于1891年，是美国最早的一批专业艺术院校，排名全美国前25名。该学院音乐系本科共分为七个专业，除音乐教育专业外，还有音乐表演、音乐剧、音乐学、作曲、音乐治疗学和音乐理论等专业。其中，音乐表演专业包括钢琴、声乐、弦乐、巴松管、管风琴、长号、竖琴、长笛等。

堪萨斯大学音乐教育专业本科学习时间为全日制八学期，其中包括一学期实习。学校对于音乐教育类毕业生所需具备的能力做出具体说明：（1）作为音乐教育者，需具备其专业领域或相关领域的表演能力；（2）能够使用现代技术、知识和技能去解决课堂教学中可能出现的问题；（3）需具备致力于交流“如何扩展、加深对音乐教育的理解”的能力；（4）能够帮助社会在学校、社区、机构、团体以及行业领域承担起教育的责任和挑战；（5）能在学习新技巧、增强个人和家庭的经历过程中，建立对于教学、领导、实践能力的基本认知；（6）获得面对学生各种需求的专业教育人士所需具备的知识、能力和思维方式；（7）具备与专业及非专业者沟通专业知识、技能的能力；（8）具备在学科内以及跨学科团队中有效开展工作的能力；（9）学无止境。

音乐教育专业的毕业生需具备获得本专业毕业学位及通过堪萨斯州幼儿园至十二年级音乐教师资格考试的能力，其毕业学分要求为122至131个学分不等。其中，该校的课程名称根据难度以数字进行划分，最基础的课程，其名称从数字“1”开始；最高难度的课程，其名称从数字“4”开始。例如指挥排练课程，根据难度将其课程名称分为“230”“330”“352”等层次，详见附表。45门必修课程的名称为“300”以上。堪萨斯大学音乐学院本科生入学时，每位学生将被安排一位音乐教育方向的教师作为其导师，每学期的课程选择将由导师和学生共同讨论、规划来决定。

二、堪萨斯大学音乐教育专业本科课程介绍

关于课程开设情况，堪萨斯大学音乐教育专业课程设有共同性课程和专业课程两大类。

（一）共同性课程

共同性课程主要分为人文科学、社会科学、自然科学三类。人文科学设有英语课程，社会科学设有心理学课程，自然科学设有数学、生物学两门课程，这四门课程是学生的必修课程。

（二）专业课程

专业课程包括专业必修课和专业选修课。

1.专业必修课

专业必修课设有音乐史、音乐作曲理论、钢琴技巧、合奏、主修技巧、表演技巧、指挥排练、演奏观摩、音乐教育学理论和教育实习等课程。

其中，音乐史课程包括世界、区域音乐，中世纪、巴洛克时期音乐，古典、浪漫主义时期音乐，近现代音乐；音乐作曲理论课程包括基本乐理、视唱练耳、和声、曲式分析和复调、二十世纪作曲技法分析；钢琴技巧课程包括初、中级键盘技巧，实践型技巧（伴奏、即兴、视奏、和弦演奏）；合奏课程包括交响乐团、室内乐、合唱、乐队；主修技巧课程包括钢琴主修、声乐主修、器乐主修；表演技巧课程包括铜管乐、木管乐、弦乐、打击乐、声乐、吉他演奏技巧；指挥排练课程包括交响乐团、乐队组合与排练、合唱指挥排练；音乐教育学理论课程包括音乐教育基本原理、人类学与发展音乐学、特殊儿童及青少年教育学、阅读步骤法、音乐环境中的行为控制学、音乐教育中的特殊儿童教育学、中小学音乐教育、爵士技巧、合唱教学法、器乐教学法、音乐心理学和幼儿园至十二年级音乐课程论。

表演技巧课程要求学生每学期学一个类别的乐器，需要掌握包括该类别内的所有乐器的演奏。音乐教育基本原理课程主要涵盖音乐教育学领域概论，音乐教育者所需要的历史、哲学、课程学的概述等。人类学与发展音乐学课程通过婴儿至成人时期，对于音乐感知、认知、表演能力、美学观念的建立、形成与发展，在理论实践基本原理基础上，构建音乐教育体系。特殊儿童及青少年教育学课程主要介绍特殊儿童及青少年学习过程中可能遇到的问题，以及如何帮助他们制订和完善学习计划、满足不同人群的学习需求、合理使用教学手段和提供有实践意义的课程安排。音乐环境中的行为控制学课程主要包括管理音乐课程中行为表现的理论与方法学，同时理解个体在音乐环境中的表现并实施有效的管理办法。音乐教育中的特殊儿童教育学课程针对特殊儿童在音乐教育中所需要掌握的恰当、有效的理论和实践方法进行讨论。中小学音乐教育课程涵盖针对中小学学生学习声乐、器乐、舞蹈、欣赏以及创造性活动的方法及材料，该课程提倡中小学课程中尽可能纳入多元的音乐文化因素。合唱教学法课程是针对中小学学生合唱课程安排、内容选择以及教学方法的理论研究。器乐教学法课程是针对中小学学生器乐课程安排、内容选择以及教学方法的理论研究。音乐心理学课程是指针对人类音乐行为习惯的心理学研究，主要研究人类对于音乐感知、认知、回应、发展以及创造的能力。幼儿园至十二年级音乐课程论课程主要学习从哲学、人类学、心理学等学科上循序渐进地使用多样化教学方式来构建音乐课程。演奏观摩课程是每周二、周四在音乐厅以音乐会或观摩课的形式进行，每学期开设16场，共四个学期，此门课程没有学分，但是要求学生必须完成。教育实习课程时间长达一学期，要求学生选择两所学校，其中6周在初中、高中实习，另外11周在幼儿园或小学实习，教学实践需要将音乐教育基本原理、人类学与发展音乐学、中小学音乐教育、合唱教学法等课程纳入其中，要求实习学生的各科成绩的总平均点（美国简称GPA，总绩点数为5）不低于2.75，为全职，实习最终成绩为C级或以上（美国学校课程成绩分为“A”“B”“C”“D”四个等级，其中“A”为优秀，“D”为不合格）。

2.专业选修课

学校专业选修课主要设有高级音乐教育学、合唱发音学、弦乐教学法和乐队教学法四门课程，对于这四门课程的选择，是学生在主修专业的基础上进行的。高级音乐教育学课程为大学三年级的课程，是针对声乐、器乐、舞蹈、即兴、欣赏以及创造性活动的高级教学论和方法论。合唱发音学课程主要教学对象为合唱主修学生，是针对音乐教育领域中所需要的合唱发音方法学课程。弦乐教学法课程主要教学对象为弦乐主修学生，为现阶段弦乐教学中有效的教学理念和方法研究。乐队教学法课程主要是针对音乐教育领域中所需要的军乐队教学方法学开设的课程。

三、堪萨斯大学音乐教育专业本科课程设置分析

堪萨斯大学针对音乐教育类毕业生所需具备能力的培养目标，针对每条要求设立了专门课程，如针对“作为音乐教育者，需具备其专业领域或相关领域的表演能力”这一要求，学校设立了钢琴技巧、合奏、主修技巧、表演技巧等相关实践课程，在提升学生主修专业能力的同时，对音乐教学过程中所需用到的钢琴、铜管乐、合唱等技艺的学习也较为重视；针对“需具备致力于交流‘如何扩展、加深对音乐教育的理解’的能力”“获得面对学生各种需求的专业教育人士所需具备的知识、能力和思维方式”和“具备与专业及非专业者沟通专业知识、技能的能力”等要求，学校设立了各类音乐教育学理论课程，锻炼学生的专业学术能力和逻辑思维能力。以下，笔者针对堪萨斯大学音乐教育专业本科课程设置，就其中的特点进行概括说明：

（一）针对性

堪萨斯大学在开学时为每个学生安排一位音乐教育方向的教师作为导师，讨论、规划每学期课程的选择。这种情况在我国几乎是没有的。“教育人类学把人的生成看成是一个以自我为核心的整体的人的发展和形成的过程。每一个人的自我都是独特的，不同的文化构成每个人不同的遗传图式，不同的社会环境和文化经历又赋予不同的文化反应方式，从而构成了人的不同生成和发展。”①堪萨斯大学为每个学生安排固定的导师进行学习和选课方面的指导，在注重教育整体性的同时，不同学生之间的差异性也将受到重视，针对学生的专业能力和主修技能，选择与之相契合的课程，使得学习更加具有针对性，从而有效减少学生盲目选择与自己专业不相符合的课程或者不能把握学习重点的情况出现。

（二）选择性

堪萨斯大学的课程设置为弹性修课制度，即学校每学年为学生提供一次针对本学年即将展开理论课程学习摸底考试的机会，若学生通过考试，则可以选择免修该门课程。对于选修课的选择，学生可以和导师商议后进行跨年级选课，修够学分即可毕业，没有时间要求。但是本科课程中，有一部分课程有时间、年级规定，所以一般情况下学生需要四年或以上时间才能毕业。这种做法使得学生能够有更多时间根据自己的需求有针对性地选择需要修读的课程，同时由于开课前的摸底考试通过即可免修该门课程，这种制度能在一定程度上提升学生的学习主动性和积极性。

（三）实践性

互动传递模式中的文化传递理论非常强调群体成员在交互作用中对文化内涵的获得，认为“只有在实际交往和实践文化规则中，才可能真正理解和获得这些文化规则，而且这种获得是整体性的。”②堪萨斯大学音乐教育专业本科课程的设置注重学生实践性的加强，例如学校开设的钢琴技能课程包含伴奏、即兴、视奏等，都是以训练学生的实操能力为目标的实践技能课程。

学校针对社会需求和中小学课程体系的需要而开设的表演技巧课程，要求音乐教育专业的学生不仅要掌握自己主修的乐器演奏，也要基本了解、掌握、管乐、木管乐、弦乐、打击乐、吉他等其他乐器的演奏技能。据了解，根据美国中小学校大多有铜管乐队或管弦乐队这一特点，堪萨斯大学针对音乐教育专业的学生在表演技巧课方面开设了铜管乐、木管乐、弦乐、打击乐、声乐和吉他等表演课程，且将其规定为专业必修课程。学校认为音乐教育专业的学生并不是自己主修什么乐器，毕业后即会从事该种乐器的教学，既然是音乐教育专业，就应该对音乐教育过程中可能出现的器乐及其他音乐表演形式有所了解；在乐团或合奏课教学中，音乐教师只有了解每一门乐器的性能、特点，才能更好地进行乐器编配和演奏训练。堪萨斯大学规定音乐教育类毕业生所需具备的能力第一点是：“作为音乐教育者，需具备其专业领域或相关领域的表演能力。”故表演技巧课程的开设和要求正是对应了该校对于音乐教育类毕业生培养目标的要求。

演奏观摩课程的设置是堪萨斯大学音乐教育专业的特色之一，其意义即在于锻炼学生的表演心理素质和临场发挥能力，学校每周二和周四都在音乐厅开设这门课程。在上台表演的学生心理素质得到逐步提升的同时，台下观摩的学生也可以取长补短，锻炼自身的欣赏能力和判断力。

阅读步骤法课程主要锻炼学生对于合唱谱或合奏谱等总谱的阅读和分析能力，“视奏训练”和“移调训练”锻炼学生对乐谱的及时反应能力，这对于培养中小学音乐教师在唱歌课及合唱课教学能力方面是很重要的。

（四）全面性

堪萨斯大学音乐教育学理论课程的开设涵盖了从幼儿园至十二年级的各教育阶段的音乐课程论，以及从普通学校音乐教育到特殊儿童及青少年的教育学等各个方面，使得该专业学生能够针对不同人群从人类学、发展学、心理学和行为控制学等多方面出发，掌握恰当、有效的理论与实践方法，理解个体在音乐环境中的表现，为满足受教育对象的学习需求而使用合理的教学手段，为教学对象提供有实践意义的课程安排。

同时，堪萨斯大学对学生自然科学知识的掌握也十分重视，学校将所学的理论内容融入其他各种课程中，让理论不再单单是文字描述，而是更注重将其运用于实践过程中。例如生物学、数学课程的开设，据了解，堪萨斯大学为音乐教育专业开设这两门课的目的主要在于能够使学生更加深入地了解教育对象，更有兴趣学习与之相关联的心理学内容，从而在音乐教育实践中能因地制宜、因材施教，提高音乐教育的成效。除此之外，人文学科中英语（母语）课程的开设，显然对于学生个人文学修养的提高、民族文化自信心的增强等方面会起到重要作用。

小结

课程设置体现了一个学校教学计划安排的合理性，体现了该校办校方针和目标培养的科学性。上述研究表明，美国堪萨斯大学音乐教育课程的设置特色一定程度上也可以为我国高师音乐教育的发展提供借鉴和参考，针对我国当前中小学音乐教师培养中所存在的问题进行深入分析，从而寻求更加符合我国国情的高师音乐教育专业课程设置规律，制订更加科学合理的、适合我国高师音乐教育发展的培养方案。