小学英语教学内容整合设计模式与策略

陈凤葵

小学英语学科的核心素养可以从“语言能力、文化品格、思维品质与学习能力”四方面进行落实。这就要求教师面向全体学生，充分分析学情，高度整合课程资源，精选教学内容，优化教学模式，完善教学策略，加强语言学习的实践性和应用性的过程体验，让小学生在语言学习的过程中更加全面与深刻地理解英语文化知识，进而带动语言知识的内化和能力的转化，并在自主参与学习体验的过程中形成能力与品格。

一、英语教学内容的失衡

教学内容的设计范畴主要包括分析内容、选择内容、组织内容、延伸内容等。教学内容的选择是指对教学单元、课时的划分，教学内容的容量调整，重难点的分布的处理等。教學内容的组织是指根据教学目标与学情，对教学内容进行合理的组织与安排，活化教材知识，使教材知识变成教学中活泼生动的知识。教学内容的延伸是指教师在教材内容的基础上，进行相关的有利于学生发展的教学内容的拓展延伸，如对知识能力的延伸、过程方法的延伸或者是情感态度及文化的延伸等等，这是对教材内容的有效补充。在日常教学中有以下几种失衡。

1. 教学内容选择模糊化。有的教师不知该教的是什么、不该教的是什么；不知什么是有利于学生发展的、什么是不利于学生发展的，致使课堂上出现了一些与教学目标关系不大、阻碍学生发展的教学内容。为此，教学内容的选择一定要与学科核心素养的教学目标相统一。

2. 教学内容组织形式化。在公开课中，我们经常发现，教学内容组织形式多样，课堂上的角色表演、小组活动、多媒体视听等层出不穷，学生手舞足蹈地乐了一节课，而对学科知识的无意义讨论多、有意义的思维少，无休止的观看欣赏多、真正的自主探究少。一味追求教学内容组织的形式多样化，教学过程浮夸、肤浅，更难以实现学科核心素养“能力+品格”的高度要求。

3. 教学内容延伸空泛化。一个误区是“舍本求末”，教材内容的重难点还没有学好，就一味追求延伸拓展，结果是“捡了芝麻丢了西瓜”。另一个误区是“画蛇添足”，有的教师分不清是应该对知识能力作延伸，还是对过程方法、情感品格及文化作延伸，所以乱延伸、无效延伸。

二、英语教学内容的整合设计模式

1. 单元整体式。通过对教材与学情的分析，教师可以把一个单元各个模块中的教材内容，按照一定的目标取向，重新组合成不同的意义教学模块，从而把原来的单元划分成几个不同的教学课时，获得一种新的整体意义上的教学设计。基于单元目标、单元话题和单元板块等，合理地进行单元整体式设计的实践，有利于教师实现多样化教学方式的统一，有利于学生合理认知、建构知识，能促进学生有效学习，以及核心素养的发展。

2. 主题综合式。单元整体式教学内容设计是对同一个单元中的教材内容的整合式设计，主题综合式教学内容设计则是对同一单元或不同单元间的整合设计，它的设计依据是把具有相同主题的教学内容综合起来，重构成新的单元教学内容。比如，以“食物”为主题的多个单元或课时教学内容，教师可以根据教材特点与学生水平，把“fruits”“vegetables”“drinks”“food”等重新组合、增删，综合成一个连贯递进式的“食物”主题教学。这种设计有利于学生围绕单元话题有效建构起相关的语言知识体系，提升学习能力。

3. 拓展延伸式。完成了教材内容的实际教学后，教师可根据学情设计一些拓展延伸性内容。比如完成了餐具的英语单词内容学习后，我们可以加入西餐文化礼仪的延伸学习，增强学生的跨文化意识。

三、英语教学内容的设计策略

1. 关注学情，因材“设”教，体现学科核心素养培养的全面性。教师在设计教学内容时，要设计适合不同层次学生参与的开放式的合作探究活动，从而使学习过程成为学生个性发展和差异发展的过程。

学案设计：现在进行时的学习

话题：Animals（动物），PEP教材五年级下册Unit 5 Part A Read and write

学情分析：五年级第二学期的学生，已有一定的英语基础。学生已经学习了一些动物单词与现在进行时的动词，如flying， sleeping， running， jumping，swimming等；学习了句型What is she/ he /it doing？ What are you doing？

设计思路：设计“参观动物园”主题式学习，整合学生以往学习过的动物单词，让学生通过生活中熟悉的场景进行语言的感验性学习。学习本课阅读内容之前，可以让学生大胆进行对话题的猜想与交际，通过问答、介绍、对话激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。有了生活经验为基础，学生的认知过程充满了感受，语言输出就自然而达意。

内容设计：

Step 1 Pre-reading（增加旧教学内容）

我利用猜谜语、扮演小动物的游戏复习旧知，唤起学生阅读前的知识背景，为下一步的阅读作好铺垫。通过双目筒望远镜观看课文图片，让学生猜测课文大意，激发学生阅读兴趣，为学生营造了一个轻松、愉快的英语学习氛围。

Step 2 In-reading（分层设计教学内容）

我设计了3个不同层次的阅读活动。略读，感知文章大意和语音语调。扫读，找出关键词句，并培养学生围绕问题找出关键词的阅读技巧。细读，突破难点，加深理解，让学生表演大象喝水的动作，明白本课的难点句子。这3个活动有利于培养学生的阅读能力与技巧。

Step 3 Post-reading（拓展延伸教学内容）

我延伸设计“魔法动物园”活动，让学生通过望远镜想象“魔法动物园”的动物是什么样子的，正在做什么，从而激起学生的学习兴趣与说的欲望，再把所见所闻变成小作文。在作品展示的评价阶段，由学生当小老师对作品进行点评，引导学生正确评价别人与自己。

2. 关注过程，因材施教，体现学科核心素养培养的系统性。教师在教学内容设计的过程中，应多站在学习者的角度去思考，借助教材为学生创造一次经历、一种体验，让学生在这经历、体验中生成知识，而教学内容就是在这种学习过程中创造出来的。教师不仅要满足优秀生的需求，还要鼓励学困生进步。如学到“Four seasons”单元，可拓展设计一个分层教学任务，让学生把收集到的有关四季的树木、花草、瓜果、天气、服饰、旅游、节日等资料贴在教室的墙上，供大家一起分享。学困生的学习任务以拓展词汇为主，每周在黑板上的英语栏中补充与本单元同类的几个单词；优秀学生的学习任务可以是阅读这些资料并用英语写成小作文，由各小组的组长负责收集，最后挑选出优秀作品进行朗读展示。这种活动可以拓展学生的阅读空间，提高学生的阅读能力，是教材内容设计的有益补充。

3. 联系生活，学以致用，体现学科核心素养培养的发展性。我们可以创造性地把学习内容按生活主题进行归类整合，联系学生生活实际，渗透社会和自然学科知识、人文情感等，使教材具有学科融合性和拓展性。同时，把新旧知识进行穿插，让学生进行主题式的英语交际与探究，有利于学生英语语言知识的丰富与听、读、说、写等综合技能的提升。师生一起带着明确的核心素养目标走向教材，走向生活。

责任编辑 魏文琦