浅析技工院校工学结合一体化教学改革的组织实施

刘乐海

摘要：工学结合一体化教学是新形势下技工院校教学改革的重点，随着时代的发展在传统的教学模式下，技工教育出现了令人担忧的现象：理论与实践脱节，已不能满足现代社会及企业对技能人才的需求。在这种情况下，工学结合一体化教学改革变得迫在眉睫。

关键词：技工院校工学结合一体化

中图分类号：G718.1 文献标识码：HTA

传统的技术院校教学模式分别是理论教学和实践教学，理论教师重视理论知识，实践教师注重实际操作，不一致的课程表导致理论教学与实践教学的严重脱节，这也造成了反复教学和浪费资源，它也影响了教学质量的提高和应用技能人才的培养。技工院校的工学结合一体化教学模式是解决目前技工院校理论与实践脱节的必经之路，本文结合我院开展的工学结合一体化教学改革，阐述了对工学结合一体化教学的认识，并结合我院在工学结合一体化教学改革中积累的经验，对工学结合一体化教学法的组织实施进行浅析。

1 工学结合一体化课程的开发

要实行工学结合一体化教学改革首先要进行的是工学结合一体化课程的开发，开发出一套把理论知识与生产实训紧密结合在一起的课程体系，以满足工学结合一体化教学的需求。

工学结合一体化课程的开发要考虑本校的专业设置、规模、设备情况、师资力量等多方面因素，不可好大喜功。在具体的开发过程中应从以下几个方面人手：

1.1 以综合的职业能力为培养目标

综合职业能力培养是新时期技工院校培养的重要目标，是技工院校教育与职业培训的重要区别。技术学校教育是针对专业团体甚至多个相关专业团体的学校教育，受过教育的人不仅需要达到一定的职业资格标准，而且还要有专业团队甚至相关职业团体选择职业或转职的基础；全面提高以创新精神和实践能力为重点的劳动者素质的教育。

技工院校工学结合一体化课程的定位与方向、课程设置与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力的培养，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。

1.2 以典型的工作任务为载体

在企业实践专家的协助下，通过企业调研提取该专业在企业中的实际工作任务，将实际工作任务归纳为典型工作任务，由典型工作任务转化为职业行动领域，再将职业行动领域转化为学习领域，最后经过教学分析、专家论证作为该专业课程建设的依据。做到工作即学习，学习即工作，工作怎么干，就怎么教，干什么就学什么。

1.3 以学生为中心

以“学生学习”为中心的主动式教学方式就是要以培养学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识。在这种情况下，教师的主要职责不再是灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习方向。坚持以“学生为主体，教师为主导”构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用。

2 建立“双师型”师资队伍

双师型教师是教师先行，必须具备教师基本能力和素质，良好的教育教学能力，良好的身心素质，良好的创造素质，先进的教育观念，丰富的文化素质。教师要突出一定的专业能力和成绩，坚持自主培训和积极引进的原则，采取内部培训等措施开拓培养途径。具体措施如下：

2.1 设立政策激励机制

经费的投入与政策的倾斜是“双师型”师资队伍建设的根本保证，建立结合精神激励和物质激励的激励机制。学校要进一步提高“双师型”教师的地位和待遇，不断改善他们的工作和生活条件。

2.2 全方位的校内培训

年轻教师的快速成长和进步是工学结合一体化教学能够全面展开的关键所在，对工学结合一体化教学有着至关重要的作用。通过对年轻教师进行业务培训，使年轻教师做到“四个提高”：一是工学结合一体化教育教学理念提高，二是专业知识、专业技能水平提高，三是工学结合一体化课堂教学技能提高，四是工学结合一体化教学现场管理水平提高，能够较好胜任工学结合一体化教师的工作。

邀请工学结合一体化教学改革专家对教师进行教育理念的培训，加深教师对工学结合一体化教学的认识。共同培养“双师型”教师。选择理论和实践经验都比较丰富的教师担任工学结合一体化教学I作，让年轻教师或只有单方面工作经验的教师以学徒的形式跟着学习一至两个学期，掌握工学结合一体化教学的方法、要求和步骤，为以后的独立教学打下基础积累教学经验，实现教师的理实一体。

组织理论教师参加技能训练，弥补其操作技能的不足，切实提高技能水平。组织实习指导教师加强理论学习，通过听课、讲课、备课等提高自己的理论水平。

组织年轻教师相互交流，探讨工学结合一体化教学体会、畅谈教学感受、倾诉教学困惑、研究解决方法、介绍成长经历；或观摩优秀教师的工学结合一体化课程，发表自己的见解，为他们创造学习和交流的机会。

2.3 加强校外培训

组织专业教师利用课余时间、假期到企业通过挂职顶岗、合作研发、专业实践等多种形式，为他们接触实际生产创造一些机会，了解业务操作，提高实际操作能力，加强他们的理论知识，而且可以积累丰富的实践经验和提高专业技能，使课堂教学能够与企业一线实际生产有机结合。组织教师到专业师资培训机构和工学结合一体化教学改革发展较好的院校进行培训学习取长补短。积极开展与国际职业教育典范院校的合作交流，选派教师出国研修培训或聘请外籍教师担任教学任务。

2.4 加强人才引进和兼职教师建设

有必要加大对高学历、高技能，高技能人才的引进力度，提高专职教师水平，同时计划聘请与大学专业相关的高级职称和能够熟练地解决生产技术问题，专业技术人员担任兼职教师，以满足教师在新时代教学整合中的需求。

3 理实工学结合一体化教学场地的整合

为了实施综合实践教学模式，必须有与专业和规模相适应的硬件设备和教學环境。 物理和工程一体化教学的结合强调空间和时间的统一，在满足理实工学结合一体化教学需要的前提下，为充分发挥实训基地效益、创造企业生产氛围，从硬件到软件应该尽可能设置与生产和服务实际场所一致的实训场地，工学结合一体化教学场地有别于传统的课堂教学和实习教学场地。它是实施工学结合一体化教学的保障，这就要求对学校现有的设备和场地进行优化组合，不同的专业，工学结合一体化场地的设置要求也不一样。在进行典型工作任务学习时，学生在理实工学结合一体化教室内就可以完成所有工序的加工，真正实现了理实工学结合一体化教室与企业车间的无缝对接。

4 校企合作共建校外实习基地

校外实习基地是学生巩固理论知识，强化工作理念，练习实践能力，实现角色转变，培养综合专业素质的实践性学习与培训场所，建立校外培训基地，可提高理实工学结合一体化课程的质量。

校外实习基地建设要从满足教学需要的角度出发，针对专业设置及课程教学要求，制订科学合理的实习基地建设规划。校外实训基地一般由企业精通业务的骨干作为兼职教师，参加学生实习和实践培训指导，帮助实习生制定实习计划，并指导学生进行实习。他们可以帮助他们更直观地理解工作要求，并提高他们的操作技能和实践能力。

5 结语

随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求。为适应企业对人才的需求，工学结合一体化教学成为技工院校教学改革的必经之路，工学结合一体化教学改革进行的是否彻底、是否成功将关乎技工院校能否培养出适合新时期企业对技术工人要求的关键。