体验式教学在公安院校心理健康课程中的应用——以A警察学院为例

李 娜

（新疆警察学院， 新疆 乌鲁木齐 830011）

心理健康是一个人内在资源的核心，人类的其他内在资源只有以心理健康为基石才能获得最高效的利用。2017年10月18日，习近平同志在中国共产党第十九次全国代表大会上代表第十八届中央委员会向大会作报告中指出，要加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。由此可见，党中央高度重视国民的心理健康，力求通过社会心理服务体系建设提高国民心理健康水平，提升国家凝聚力。

高校是培养祖国优秀人才的摇篮，在培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态工作中承担了不可替代的作用。而公安院校作为高校中特殊的组成部分，不仅具有大学生心理健康教育的任务，而且还担负公安职业心理培育的重任。为此，教育部和公安部针对大学生心理健康教育都分别提出了具体要求和意见，力求加强心理健康课程体系规范化建设，丰富教育内容，创新教学方法，扩大心理健康教育的覆盖面和影响力，充分发挥课堂教学在大学生心理教育工作中的主渠道作用。A警察学院作为一所新升本的公安院校，在心理健康教学过程中，围绕实际放眼未来，紧扣国家政策和教育部、公安部的文件精神，积极开展教学改革，在心理健康课程教学过程中创新使用了体验式教学方法，取得了较好的教学效果。本文以A警察学院为例，通过对体验式教学在心理健康课程中的教学实践进行分析，探寻体验式教学的可行性，为心理健康课程的教学改革提供新思路。

一、体验式教学的基本内涵概述

（一）体验式教学的的内涵

体验式教学是在20世纪80年代，由美国组织行为学教授大卫·库伯提出的。大卫教授概括了体验式教学的基本特征：体验式教学是一种学习的过程，而不是学习的结果；体验式教学是以体验为基础的持续过程；体验学习是一个适应世界的完整过程；体验学习是个体与环境不断地交互作用的过程；体验学习是一个创造知识的过程。由此可见，体验式教学是强调学生在学习过程中，体验自我与外界关系的一种活动，并在这种体验中创造智慧，内化知识，达到知行统一的过程。

著名教育学家杜威曾经提出“教育即生活”和“学校即社会”的观点。杜威的观点表明最好的教育就是让学生在生活中学习，在经验中学习，同时他还提出“从做中学”，那么我们的教学过程其实就是让学生从活动中学，从活动中自我体验，从而能够更加生动、更加持久地体验到教学活动，理解教学目的，掌握教学内容。

从大卫教授提出的体验式教学的内涵和教育家杜威提出的关于教育就是生活、学校就是社会、从做中学等观点，我们发现体验式教学正好符合杜威的教学活动论，是现代教学活动的一种教育模式。

（二）体验式教学与传统教学模式的对比

1. 教学目标对比

传统教学的主体是教师，教学目标注重学生对心理学理论知识的掌握，没有考虑学生如何用这些专业的理论知识去解决生活中遇到的实际问题。体验式教学的主体是学生，教学目标是让学生全程参与到教学活动中，通过自我体验、自我发现、自我总结来解决生活中问题，最终总结出心理学的知识点，灵活地运用不同的心理学知识解决实际问题。

2. 教学方式对比

传统的教学方式主要采用教师讲、学生听的“填鸭式”教学方式，学生零参与，只是教师和学生在回答问题上有极少的互动，方式单一、枯燥，不能引起学生的积极性，教学效果不好。体验式教学不是以教师为主导的讲授，而是以学生为主导自我探索式、团队协作式的学习，教师在课前精心设计教学环节，以引导者、协调者的角色帮助学生在教学活动中自我学习。

3. 教学内容对比

传统的教学在内容上基本上是照本宣科，按照书上原定的章节顺序和章节内容讲授。体验式教学不是以课本上的章节内容为授课内容，是教师设计的课本以外的体验活动、行为训练方式，让学生在活动中学，从活动开始回归心理学知识点，而不是以心理学知识讲心理学知识。

二、公安院校心理健康课程实施体验式教学的必要性

首先，公安院校在校学生也是大学生，也具有普通大学生所共有的心理特征。大学生在大学期间内心渴望独立但又不成熟，思维活跃但又不理性，情感体验非常丰富，学习的积极性、主动性明显增强，针对这一年龄阶段的心理特点，开展体验式教学能够激发学生思维，引导学生积极主动学习，培养他们的身心更加健康。从大学生心理特征来看在公安院校实施体验式教学更适用。

其次，从公安工作的性质来看，公安工作对公安民警在情绪的调控、压力的释放、团队合作能力等职业心理方面的要求更高，那么公安院校的心理健康课程就应当结合公安工作对公安民警的职业心理要求开展。因此，公安院校心理健康课程运用体验式教学让教学活动贴近公安工作实战，结合典型公安民警心理问题的实际案例，让学生交流讨论，或者通过学校的公安民警心理训练场地对预备警官做团体合作能力训练。

再次，公安院校实行半军事化的管理模式，这种管理模式对于渴望自由的预备警官的心理会造成一定的负面情绪，他们容易出现适应不良、消极情绪和内心压抑等心理问题。心理健康课程作为培育学生心理品质的主渠道，应当充分发挥课堂作用，把课堂作为疏导学生情绪的主要途径，创新课程内容，培养学生学会管理情绪、释放压力，形成积极向上的健康心态。

因此，从公安民警的职业心理特点和在校预备警官的心理特征来看，在公安院校中实施体验式教学十分必要。

三、体验式教学在A警察学院心理健康课程中的实施情况

（一）体验式教学实施的原则

根据体验式教学的内涵和特点，体验式教学在实施过程中应当遵循以下原则：

1. 主体性原则

在体验式教学中一定要“以学生为主体”。首先，教师要树立一个理念，学习知识不是被动接收，而是积极主动的学习，那么教师在教育活动中只起到一个引导的作用，整个课堂的主角是学生，而不是教师。教师要提前根据不同班级学生的特殊性设计好教学环节，在教学活动中让学生积极地投入设计好的教学情境，通过小组讨论、头脑风暴、互相分享、情境再现等方式，师生之间、同学之间产生思维的碰撞和心理的交流，让学生主动自愿地参与到教学活动中，在活动中激发学生学习的兴趣，让学生产生情感体验，推动学生认知和情感体验的有机结合，实现“自我教育”。

2. 活动性原则

体验式教学和传统教学最大的区别就是教学方式上，主要采取活动、游戏、讨论等教学方式，但是教师要清楚这些灵活多变的“活动”方式，不是简单地让学生做完游戏就结束教学，从“活动”的设计到“活动”的实施，再到“活动”的总结，整个教学过程都是教师精心设计的。在“活动”的设计中要考虑学生的心理特点、认知水平和实际需求，在“活动”的实施中要注意观察每一位学生的表现，“活动”的总结要对学生的表现做客观的点评，让学生明白“活动”目的是让学生在“活动”中学，而不是在“活动”中玩，“活动”结束要让学生在“活动”实施中产生的情感体验升华为知识的应用。

3. 实效性原则

体验式教学的目的是让学生学会运用心理学知识解决日常生活中出现的问题，因此，在教学活动的设计中更注重实效性原则。在教学环节的设计前，首先要了解学生在实际生活中遇到的心理困扰有哪些，然后将学生实际的心理困扰和理论上的教学内容相融合，有针对性地设计不同的教学情境，在课堂中让学生将教师设计好的教学情境再现，以团队的形式进行头脑风暴，让学生亲身体验到在生活中遇到此类困惑将如何解决，教学内容和学生实际遇到的问题就很好地结合在一起，既达到了教学目的又让学生熟悉解决问题的心理学途径。

（二）体验式教学在A警察学院心理健康课程中的课堂设计

体验式教学的课堂设计采用的是专题化的教学模式，没有按照教材上的固定章节给学生分散讲解，而是将课本上的章节内容做整合，这样就能解决教学内容多课时少的现实问题，又能很清楚地体现教学重点和难点，多做课本以外的教学活动和训练，不局限于书本上的固定内容，帮助学生以整体的思维模式来获取每个专题的心理学知识，而不是零散地获取各个章节的知识，还能帮助学生拓宽知识面。在A警察学院实施体验式教学充分利用了公安民警心理训练场地做室外活动，让学生充分体验心理训练的内容，提高其心理品质。

下面就以2017年第一学期A警察学院心理健康教育与训练课程为例，介绍体验式教学在公安院校心理健康课程中的课堂设计。（见表一）

表一：心理健康教育与训练课堂设计

（三）体验式教学在A警察学院心理健康课程中的具体实施

1. 体验式教学的实施步骤

体验式教学是按专题化教学内容进行的，在每个独立的专题化教学中我们采用统一的实施步骤，采用“教师设计教学情境—学生被引入教学情境并体验—学生分享—教师总结”这四个循序渐进的步骤，让学生在自我体验中使心理学知识内化。

（1）教师设计教学情境

教师在教学活动前要根据学生的心理特点和不同专题的教学内容精心设计教学环节，准备教学道具，运用多媒体等教学手段让教学情境展现更贴切。在引入教学情境前要为学生介绍本节课的教学目的、教学难点和教学重点，要让学生清楚学习目的。

（2）学生被引入教学情境并体验

学生根据教师教学情境的引入，以6至8人为一个小组，参与体验教学活动，强调团队形式共同完成教学活动，头脑风暴式的思维碰撞，集思广益地找到更多解决问题的方法，团队之间共同分享感受。

（3）学生分享

在每一个环节的教学活动结束以后，教师都要引导学生分享刚才活动的体验和感受，每一个活动都是一个教学目的，是让学生掌握某个心理学知识或者学会提高某项心理品质的方法。因此，教师必须让每个组的学生代表分享体会，其余学生倾听，所有的小组分享观点后，教师再向学生抛出问题，由学生自己总结活动的学习成果。

（4）教师总结

一次九十分钟的教学活动结束后，教师要对本次教学活动做全面的总结，针对每个环节的教学活动从理论层次总结出心理学知识点，从实践层次上让学生明白教学活动的目的是要将感受和体验内化，用心理学知识灵活解决实际问题。

2. 体验式教学在A警察学院心理健康课程中的实施案例

现以A警察学院2017学年第一学期开设的《心理健康教育与训练》课程中的专题三“情绪管理与心理健康”作为体验式教学案例，从教学时间安排、教学进程安排、教学活动安排、教学组织安排、教学目的等方面介绍《心理健康教育与训练》课程四个教学环节的具体实施情况。（见表二）

表二：“情绪管理与心理健康”专题课堂体验式教学（共90分钟）

四、A警察学院心理健康课程体验式教学的评价

体验式教学的主体是学生，学生评价应当作为教学效果评价的一个维度。在进行了几次体验式教学后，教师与学生召开座谈会，了解到学生对于体验式教学给予肯定，并且希望以后的课程都以这种模式上课，当然，教师也在这门课程的结束后对学生做问卷测评来了解学生在体验式教学模式下的心理健康和心理品质是否得到了提升。从课堂的效果和教师自己的体验来看，对体验式教学有以下评价：

（一）能够不断激发学生兴趣，提高学习能力

在体验式教学过程中，教师运用游戏、播放音乐、展示实物等多种教学手段为学生创造愉快的学习氛围，学生之间的讨论分享激发学生的情感和兴趣，让学生体验到学习是快乐的事情，从而积极主动地思考、探索问题，提高学习能力，体验独立创造的快乐，参与合作的快乐，学生的认知能力和情感体验有机地结合，加速了学生的知情意统一。

（二）能够促使教师不断改进教学方法，提高教学水平

教学过程是一个教学相长的过程，对学生有利对教师也有帮助。在新的体验式教学模式的实施中，教师在每一个教学环节的实施后能够体会到这个部分的教学活动效果是否是最佳的，如果不好，下次在进行这部分教学活动时进行调整，从而不断循环，提高教学水平。

（三）能够增加师生情感交流

体验式教学是师生之间交往的方式，是师生信息交流和情感交流的过程，教师和学生在交流中思想碰撞，体现了教师更加重视学生、尊重学生，倾听学生的观点，是更好地了解每个学生的独特性的机会。学生在体验式教学中也感受到教师的亲切，双方能够更加放松地交流，以到达教学目的和学习目的。