大班音乐活动：神灯歌

浙江省金华市婺城区红湖路幼儿园 娄思露（执教）

浙江省金华市婺城区教育局教研室 谢雄娟（点评）

设计意图

以音乐律动来启迪幼儿的心灵和智慧，不仅是对幼儿艺术素质的培养，更是实现其全面发展的重要途径。我通过幼儿喜欢的神话故事《阿拉丁神灯》，结合幼儿喜爱的“开启魔盒”游戏，设计了符合大班初期幼儿年龄特点的音乐活动“神灯歌”。活动音乐来自莫扎特《第四十交响曲》的片段，加上配合儿歌的鼓点音乐，使整个故事巧妙地融合在神秘的音乐里。活动中，孩子跟随音乐有顺序、有节奏地表演，在游戏情境中不断尝试接受新的挑战，感受集体游戏的乐趣，同时也感受音乐游戏的有趣。

活动目标

1.根据音乐的特点和故事情节创编游戏动作。

2.尝试创编B段音乐的唱词并能跟随音乐律动。

3.合作游戏，体验音乐游戏的快乐。

活动准备

音乐《神灯》，ABC结构。神灯图片，小（空）、中（藏有魔法糖）、大（藏有宝物）三种类型的魔盒。

活动过程

一、激发兴趣，跟着A段音乐练习儿歌

1.回忆儿歌《神灯》。出示神灯图片，师：还记得神奇的阿拉丁神灯吗？那是怎样的一个故事，我们一起来回忆。（儿歌：从前有个人，他叫阿拉丁，阿拉丁有盏灯，它叫神灯，神灯神灯快显灵，神灯神灯快显灵，神灯神灯快显灵）

2.跟着A段音乐练习儿歌。师：我们给儿歌配上一段奇妙的节奏，就更神奇了。（引导幼儿感知节奏）

二、欣赏B段音乐，创编咒语及动作

1.初次欣赏B段音乐，感受咒语音乐的结构。师：神灯显灵需要一段咒语，我们一起听一听咒语是怎样的。

预令：咒语来啦！（教师表演）

（一共念四遍）

师：咒语唱了什么？我们一起来试试。（引导幼儿在预令之后念唱）

师：咒语记不清，神灯会出现吗？请清楚地唱出神秘的咒语，使出全身的力量来感动神灯。

2.复听音乐，创编4种“求求你”游戏动作。师：还可以用什么动作请求神灯？我们来编4种不一样的“求求你”动作。

师：试一试，你的咒语能否感动神灯。

3.替换“求求你”语词并创编动作。师：神灯说你们的咒语诚意不够。除了对神灯说“求求你”，还可以说哪三个字，让它快点显灵呢？

师幼共同梳理创编的唱词和动作后，随着B段音乐第三次边念咒语边做动作，感动神灯。

4.教师扮演神灯，预令提示幼儿跟随音乐节奏，结合创编动作进行表演。

三、完整欣赏音乐，游戏表演

1.情景表演A段和B段音乐。（出示三个魔盒）师：神灯为小朋友们留下的神秘礼物藏在三个魔盒里，只要你们能感动神灯，魔盒就会开启。让我们一起回忆儿歌和咒语。

2.感知C段音乐的力度，进行不同形式的创编。

（1）开启第一个魔盒。师：我们要很渴望得到礼物，才有可能开启魔盒哦！（引导幼儿用动作的顿感节奏表现C段音乐的力度，选中一个背后贴着魔法宝石的小朋友开启魔盒——没有宝物）

（2）开启第二个魔盒。师：除了动作，我们还可以用歌声来表达我们对宝物的渴望！（引导幼儿用节奏念词的方式表现C段音乐，选中椅子背后贴着魔法宝石的小朋友开启魔盒——魔法糖）

（3）开启第三个魔盒。师：还是没有宝物，说明我们的热情神灯还没有看到，不要失望，带上你的歌声和动作，最热情地呼唤神灯吧！（邀请教师使者来开启魔盒——有宝物）

3.跟随音乐节奏，完整游戏。

活动延伸

师：除了阿拉丁神灯，你还知道哪些神话故事？小朋友相互分享，把更多的故事变成好玩有趣的音乐游戏。

活动点评

本活动音乐性强，摒弃了平时教学中所见的“讲啊讲，听啊听”等现象，教师语言干净利落，活动设计层层递进，体现了“由学定教，由教促学”的教育理念，孩子们玩得开心，学得有效。

1.教给谁——读懂孩子。教师能准确定位儿童的核心经验水平与层次——执教的这个班孩子，刚上大班一个月，能力与水平接近中班末期。教师通过有效组织策略，促进幼儿能够初步感受乐曲的结构、明显的情绪，并根据故事情景产生一定的想象和联想。在整个活动中，小朋友们在音乐节奏、速度、力度、旋律等的把握上有相对提升，且活动中表现的自主性、主动性水平相比中班末期有明显提高。

2.教什么——助推音乐能力发展的核心经验。教师对活动内容的选择十分精妙，巧妙地将故事融合在神秘的音乐里，运用幼儿喜爱的游戏，促成了好玩的音乐活动。鲜明的节奏，有力的语词，三段不同的曲风，让幼儿倾听和分辨各种声响，引导儿童用自己的方式表达对音色、强弱、快慢的感受以及充满遐想的音乐内容，并用语言、肢体等各种方法表达对节奏、旋律等音乐要素的感知与感受，助推幼儿音乐核心经验的积累。

3.怎么教——遵循艺术学习的基本规律。（1）从感受欣赏到表现创造。活动中，教师遵循了幼儿艺术学习“感受欣赏——表现创造”的基本过程，通过音乐和律动，采用“逐步添加，层层递进，由易到难，局部到整体，单一到综合，探索到创编”的学习方式，丰富孩子们的想象力和创造力，感受节奏美和旋律美带来的愉悦感，尝试用自己的方式表现美和创造美。幼儿的学习始终有小目标，小成就，唤起了学习的积极情感。（2）合理运用“游戏拯救机制”。当游戏进入简单的重复循环时，教师呈现了三个魔盒，且每个魔盒的隐藏位置不一样，一次次带给幼儿的刺激与惊喜也不一样，特别是每次开启魔盒的人员都是精心预设过的。这一切，高度吸引了幼儿的注意力，孩子们兴致高涨，体验增强，玩得开心，学得有效。（3）运用“多支架”，达成“全感受”。活动中，教师借助动作支架，陪伴幼儿进入情景角色；运用道具支架，让音乐情景变得更加真实，栩栩如生；搭建歌词支架，在歌曲哼唱中，帮助幼儿理解音乐中的故事内容，拓展想象空间，在动作和歌词创编中有了台阶，降低了难度。巧妙的听、看、唱、说、做等多种支架，促进了幼儿对音乐情景的理解，艺术地达成了教学目标。