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大班音乐活动:神灯歌

2018-09-27浙江省金华市婺城区红湖路幼儿园娄思露执教

早期教育 2018年9期
关键词:魔盒神灯咒语

浙江省金华市婺城区红湖路幼儿园 娄思露(执教)

浙江省金华市婺城区教育局教研室 谢雄娟(点评)

设计意图

以音乐律动来启迪幼儿的心灵和智慧,不仅是对幼儿艺术素质的培养,更是实现其全面发展的重要途径。我通过幼儿喜欢的神话故事《阿拉丁神灯》,结合幼儿喜爱的“开启魔盒”游戏,设计了符合大班初期幼儿年龄特点的音乐活动“神灯歌”。活动音乐来自莫扎特《第四十交响曲》的片段,加上配合儿歌的鼓点音乐,使整个故事巧妙地融合在神秘的音乐里。活动中,孩子跟随音乐有顺序、有节奏地表演,在游戏情境中不断尝试接受新的挑战,感受集体游戏的乐趣,同时也感受音乐游戏的有趣。

活动目标

1.根据音乐的特点和故事情节创编游戏动作。

2.尝试创编B段音乐的唱词并能跟随音乐律动。

3.合作游戏,体验音乐游戏的快乐。

活动准备

音乐《神灯》,ABC结构。神灯图片,小(空)、中(藏有魔法糖)、大(藏有宝物)三种类型的魔盒。

活动过程

一、激发兴趣,跟着A段音乐练习儿歌

1.回忆儿歌《神灯》。出示神灯图片,师:还记得神奇的阿拉丁神灯吗?那是怎样的一个故事,我们一起来回忆。(儿歌:从前有个人,他叫阿拉丁,阿拉丁有盏灯,它叫神灯,神灯神灯快显灵,神灯神灯快显灵,神灯神灯快显灵)

2.跟着A段音乐练习儿歌。师:我们给儿歌配上一段奇妙的节奏,就更神奇了。(引导幼儿感知节奏)

二、欣赏B段音乐,创编咒语及动作

1.初次欣赏B段音乐,感受咒语音乐的结构。师:神灯显灵需要一段咒语,我们一起听一听咒语是怎样的。

预令:咒语来啦!(教师表演)

(一共念四遍)

师:咒语唱了什么?我们一起来试试。(引导幼儿在预令之后念唱)

师:咒语记不清,神灯会出现吗?请清楚地唱出神秘的咒语,使出全身的力量来感动神灯。

2.复听音乐,创编4种“求求你”游戏动作。师:还可以用什么动作请求神灯?我们来编4种不一样的“求求你”动作。

师:试一试,你的咒语能否感动神灯。

3.替换“求求你”语词并创编动作。师:神灯说你们的咒语诚意不够。除了对神灯说“求求你”,还可以说哪三个字,让它快点显灵呢?

师幼共同梳理创编的唱词和动作后,随着B段音乐第三次边念咒语边做动作,感动神灯。

4.教师扮演神灯,预令提示幼儿跟随音乐节奏,结合创编动作进行表演。

三、完整欣赏音乐,游戏表演

1.情景表演A段和B段音乐。(出示三个魔盒)师:神灯为小朋友们留下的神秘礼物藏在三个魔盒里,只要你们能感动神灯,魔盒就会开启。让我们一起回忆儿歌和咒语。

2.感知C段音乐的力度,进行不同形式的创编。

(1)开启第一个魔盒。师:我们要很渴望得到礼物,才有可能开启魔盒哦!(引导幼儿用动作的顿感节奏表现C段音乐的力度,选中一个背后贴着魔法宝石的小朋友开启魔盒——没有宝物)

(2)开启第二个魔盒。师:除了动作,我们还可以用歌声来表达我们对宝物的渴望!(引导幼儿用节奏念词的方式表现C段音乐,选中椅子背后贴着魔法宝石的小朋友开启魔盒——魔法糖)

(3)开启第三个魔盒。师:还是没有宝物,说明我们的热情神灯还没有看到,不要失望,带上你的歌声和动作,最热情地呼唤神灯吧!(邀请教师使者来开启魔盒——有宝物)

3.跟随音乐节奏,完整游戏。

活动延伸

师:除了阿拉丁神灯,你还知道哪些神话故事?小朋友相互分享,把更多的故事变成好玩有趣的音乐游戏。

活动点评

本活动音乐性强,摒弃了平时教学中所见的“讲啊讲,听啊听”等现象,教师语言干净利落,活动设计层层递进,体现了“由学定教,由教促学”的教育理念,孩子们玩得开心,学得有效。

1.教给谁——读懂孩子。教师能准确定位儿童的核心经验水平与层次——执教的这个班孩子,刚上大班一个月,能力与水平接近中班末期。教师通过有效组织策略,促进幼儿能够初步感受乐曲的结构、明显的情绪,并根据故事情景产生一定的想象和联想。在整个活动中,小朋友们在音乐节奏、速度、力度、旋律等的把握上有相对提升,且活动中表现的自主性、主动性水平相比中班末期有明显提高。

2.教什么——助推音乐能力发展的核心经验。教师对活动内容的选择十分精妙,巧妙地将故事融合在神秘的音乐里,运用幼儿喜爱的游戏,促成了好玩的音乐活动。鲜明的节奏,有力的语词,三段不同的曲风,让幼儿倾听和分辨各种声响,引导儿童用自己的方式表达对音色、强弱、快慢的感受以及充满遐想的音乐内容,并用语言、肢体等各种方法表达对节奏、旋律等音乐要素的感知与感受,助推幼儿音乐核心经验的积累。

3.怎么教——遵循艺术学习的基本规律。(1)从感受欣赏到表现创造。活动中,教师遵循了幼儿艺术学习“感受欣赏——表现创造”的基本过程,通过音乐和律动,采用“逐步添加,层层递进,由易到难,局部到整体,单一到综合,探索到创编”的学习方式,丰富孩子们的想象力和创造力,感受节奏美和旋律美带来的愉悦感,尝试用自己的方式表现美和创造美。幼儿的学习始终有小目标,小成就,唤起了学习的积极情感。(2)合理运用“游戏拯救机制”。当游戏进入简单的重复循环时,教师呈现了三个魔盒,且每个魔盒的隐藏位置不一样,一次次带给幼儿的刺激与惊喜也不一样,特别是每次开启魔盒的人员都是精心预设过的。这一切,高度吸引了幼儿的注意力,孩子们兴致高涨,体验增强,玩得开心,学得有效。(3)运用“多支架”,达成“全感受”。活动中,教师借助动作支架,陪伴幼儿进入情景角色;运用道具支架,让音乐情景变得更加真实,栩栩如生;搭建歌词支架,在歌曲哼唱中,帮助幼儿理解音乐中的故事内容,拓展想象空间,在动作和歌词创编中有了台阶,降低了难度。巧妙的听、看、唱、说、做等多种支架,促进了幼儿对音乐情景的理解,艺术地达成了教学目标。

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