“JF Can—do”理论在大学日语教学中的应用探索

马丽杰 李西振

摘 要：“JF Can-do”与“JF标准”之树、学习档案是“JF标准”的三大内容之一，它将“JF标准”之树的内容细分为六大领域，以“Can-do一览表”形式列出了270个语言活动细目，以“能够……”的展现课题执行能力。每个教育机构的师生均可以根据学习目的制定自己的“ Can-do”课程。文章就“JF Can-do”理念在笔者的大学日语教学的运用及操作方法做简略概述。

关键词：“JF Can-do ”；学习档案； 自评；他评；语言交际能力

随着国际交流的日益频繁，人们与异文化之间的交流和接触也进一步扩大。语言交流的重要性也逐步提高。在这种背景下，外语教学也需要从重视语言知识的纯语言教学过渡到以培养学生的语言应用能力的跨文化交际上来。日本国际交流基金在“用来实现相互理解的日语”的理念下，借鉴2001年欧盟公布的《欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架》（A Common European Framework of Reference for language：Learning， Teaching， Assessment，简称CEFR）于2010年开发出了《JF日语教育标准2010》（以下简称“JF标准”）。该标准旨在培养用语言完成具体任务和相互理解、相互尊重各自文化的跨文化理解能力，被认为是今后日语学习、测评和评估领域的指导性文件。2009年在全球推行25年的日语能力测试也据此进行改革，加大了听力和阅读的比重，将考察重点逐步由语言知识的考察转向语言运用能力。

中国的日语教学也在不断地进行改革，但多数仍停留在语言知识层面，不能有效地提高语言交际能力。笔者也尝试将“Can-do”理念应用于英语专业的二外课程《大学日语》教的学中，同时利用学习档案，营造新的学习环境，提高学生的语言运用和交际能力。

一、 关于“JF Can-do”

“JF标准”将日语教育培养重点置于用日语能做什么、怎样做的能力，即用日语完成课题的能力上。它将日语学习内容以一棵完整的樱花树的形式呈现出来，同时利用“JF Can-do”将日语的运用程度分为基础阶段、独立使用及熟练使用三个大阶段，利用学习档案对学习过程进行记录和保存，使世界各地的日语学习者有一个共同的评价尺度。具体来讲，“ JF标准之树”是语言能力的构成因素及语言活动能力的分类的界定，树根部分为的交际语言能力，包括语言构造能力、社会语言能力及语用能力。语言结构能力主要是词汇、语法等基础语言知识的。社会语言能力主要指语言使用的贴切度。语用能力包括语言的灵活性、话题的展开、话题的一致性及语言的流畅性和表述的准确性。树枝部分为用于交际语言活动，又分为输入、输出、互动，以及不能独立分出来的语言交际策略及记笔记、写的归类概要等中介语言活动。

“JF Can-do”是基于“JF标准之树”的内容，以“能够……”的形式，将日语的熟练度分为A1至C2等6个等级，设想了6大类语用范畴，例示出具体的语言活动，将“Can-do”设定为学习目标，可以制定出以实际交流为目的的学习进程。在教学过程中，学生和老师可以根据“JF Can-do”一览表所提供的示例制定学习目标，利用“JF标准之树”了解教学目标下用于交际的语言活动有哪些以及支持这一活动的语言能力有哪些，使教学目标更具体，具有可行性。各教育单位可以根据各自的情况制作“My Can-do”，利于学习者更容易的理解学习目标和评价基准。

学习档案是用来记录和保存学习者学习过程，主要由（一）语言能力的评价，包括我评价表及评价标准、成绩单等；（二）体验记录，包括学习者自己制定的活动目标、参加的各种文化活动等；（三）学习成果的记录，包括作文、演讲的音视频材料、测验及发言的ppt等。学习档案不仅是保存和记录，更为重要的是学习者和教师可以通过学习档案评价自己的课题执行状况和跨文化理解能力。

二、 当前大学日语课程的教学现状

大学日语作为我校外语专业的第二外语，明显存在学生积极性不高。学生往往是由老师牵着鼻子走，学习处于被动状态。另一方面教学目标、教学方法及教学评价等方面也存在问题。首先，教学目标多以文字、词汇、语法等语言知识的获得为目标的居多。这与大学日语的教师在讲授大学日语的同时，还担任日语专业课程有关。日语专业的教学大纲虽然也对学生的语言运用能力及对文化知识和文化理解能力也提出一定的要求，但仍以语言知识的习得为主。虽然2008年版的《大学日语课程教学要求》提倡“用日语完成各种任务”，以教师设计的接近实际生活环境来提高语言的综合来运用能力。但这种教学目标上的变化并没有改变传统的以教师为主体，以传授语言知识为内容的课堂教学模式。

同时，教学评价的单一性也是一个重要问题。以笔者所在学校的大学日语课堂教学评价为例，教学评价采取了形成性评价和终结性评价结合的形式。形成性评价主要包括考勤、课堂表现、作业及其他需要备注的东西。终结性评价主要是期末考试的卷面成绩，强调对知识的考查。这种评价虽然意识到了形成性评价的重要性，但仍然是以教师为主导的评价，没有体现出对语言综合运用能力的培养。

17-18年上学期笔者有幸在华东师范大学进修半年，在彭瑾老师的教学法课堂上，接触到了“JF标准”。回校后本人在大学日语的课堂上进行了尝试，在此将试行过程及存在问题做一简要说明。

三、 “JF Can-do ”在我校大学日语课程中的应用

首先要研究学生。笔者所承担的《大学日语》为英语专业二年级学生，上学期已学过《新编标准日本语》的前13课，大约有70学时的课程，大部分学生处于“JF Can-do”的入门级A1级。根据我校的应用型办学定位，在学生学好、用好英语的同时，对二外《大学日语》课程的主要要求为提高学生的日语运用能力。

笔者所承担班级的大学日语教学目标定位为能运用已学过的语言知识进行简单的语言交际活动、具有国际视野，能用日语加深日本文化的理解。为此在教学方法上充分利用多媒体，将剪辑过的视频播放给学生看，利用“Can-do ”一览表制定本课程的学习内容及评价体系。本学期在继续学习《新编标准日本语》的同时，引入角色扮演及小组写作学习的教学方法。因学时有限，每周只有4学时课程，角色扮演部分每周抽取一个课时进行，同时录像，让学生制成学习档案，以便学生回顾，了解自己的日语学习过程及学习效果。笔者根据学生现有水平选取了“Can-do ”一览表中A1互动部分的“学校与教育”、“人际关系”2个话题以回顾已学内容，A2互动部分的“学校与教育”、“语言与文化”、“旅行与交通”、“健康”、“饮食生活”、“工作与职业”等6个课题，为大部分学生的目标水平，B1互动部分的“饮食生活”、“买东西”及“休闲娱乐”等3个课题，为后半学期的目标水平。“JF Can-do ”每个课题内都有对应的水平要求，教师可以根据学生的情况制定对应的学习标准和评价标准。制定好学习目标和学习内容后，根据“JF 标准”制定每一课和每一个互动话题的评价细目，学期末将学生的自评及他评情况纳入评价体系，努力使评价多元化，尽量避免以教师为中心的评价体系。下面就“JF Can-do ”在《新编标准日本语》的18课应用情况做一简单介绍。

18课的题目为“手机越来越小了”。首先制定本课的教学目标，除语言知识目标之外，另要求学生通过角色扮演买东西的场景，尝试运用语言知识，同时要求学生了解日本手机及手机行业的发展变化，加深对日本文化的理解。本课所选的语言交际活动为A2水平的互动部分的“买东西”课题。首先根据“JF Can-do ”标准确定本课题所要达到的教学目标及评价标准（如图一），同时将制定好的自评表及他评表（如图二）发给学生。他评主要为组内成员的评价。通过教师评价及学生的自评及组内他评，逐步建立多方位立体的评价体系。同时利用我校的自主学习平台，将学生的学习情况制成学习档案，使师生对课题执行能力做更细致的了解。

四、 小结

“JF标准”作为日语教育的教育的风向标，自2010年研发出来后，在“用以实现互相理解的日语”的理念下，以实现跨文化交际为主要目标，日语教育界纷纷着手对当下的重视知识传授的日语教育进行改革。笔者也尝试将“JF Can-do ”的教学理论运用于《大学日语》课程。通过2个月来的试行，无论是学生的交际能力，还是学习自主性都看似有了较大的提高。但因试行时间较短，其应有的效果及存在的不足還需进一步观察，并根据实践情况做进一步的调整、完善。

[参考文献]

[1]彭瑾，徐敏民.『JF日本語教育スタンダード2010』与我国日语教育改革--以高等教育日语课程标准的比较为切入点.日语学习与研究：2013（2）.

[2]乔颖. 日语教育、学习、评估的参考标准《JF日语教育Standard 2010》与中国的日与教育. 外语教学理论与实践，2011（4）.

[3]张月，刘九令.“Can-do”理论视域下的日语多媒体教学探索.宁波教育学院学报，2014（4）.

（作者单位：1河南省商丘师范学院外语学院；2河南省商丘师范学院建筑工程学院，河南 商丘 476000）