随文练笔，让习作快乐起航

肖新30

如何抓好随文练笔呢？笔者针对三年级学生的特点，在阅读教学的实践中对习作教学进行了的探究。 《语文课程标准》对于本学段的习作要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”三年级学生，十来岁的孩子，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，模仿能力较强，思维活跃，有着极强的求知欲和表现欲。但是他们语言积累较少，生活经验不丰富，想表达清楚并不容易。因此笔者认为，在写作中只有孩子乐于表达，才会愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。所以，在教学中要注意以下策略：

一、确定目标，注意策略，教材练笔

1.把握目标，难度适当，乐于表达

三年级是学生习作的起步阶段，在教学时可以采用提醒、填空的方式，降低难度。课文第五课是《雪儿》，文章最后，引导孩子展开想象的翅膀，描述我和“雪儿”告别的情景。让孩子想象和好朋友再见的场景，你会说些什么，好朋友会说些什么，他们的动作又是什么，引导孩子把当时的情景说清楚。

2.贴近生活，创设情境，有话可说

三年级上册22课《掌声》第 3 小节，这一小节与学生的学习生活联系紧密。在课堂上，教师提问时，一个平日不爱举手回答问题的同学他答得特别精彩，班上不觉爆发出热烈的掌声。这个情景与课文中的情景非常相似，趁此机会，让学生仿写，孩子们有话可说，自然乐写。

3.规范语言，尝试运用，提高语文素养

对于三年级的学生，语言表达能力较差，有的甚至写的语句不通顺，事情说得不清楚。在习作教学中，要注意孩子语言的规范，尽量用于书中的语言表达，使那些优美的语言内化到孩子的心中。《大作家的小老师》第2小节，他暗想：“……”指导学生写出心理活动，并且注意冒号的用法。《水上飞机》是一篇童话，饶有兴趣的为孩子介绍了水上飞机，课文第七小节以总分的构段方式介绍了其它用途的水上飞机，课后第四题，如果让你造水上飞机，你还想让它发挥怎样的作用，运用总分的写法，写一段话。设计一下教学环节：“我的兄弟有很多。有的______，______；有的______，______；有的______，______……”先请每一位学生写设计的一种水上飞机，然后再连起来组成一段话，这样既降低了难度，又提高了学生的习作兴趣。

4.激励评价，增强自信，乐于交流

在评价时以激励性评价为主，提高习作自信心。在班级交流时，教师要引导学生学会欣赏他人，发现他人优点，并学习他人的优点以完善自己的练笔。因而在交流时要引导学生认真倾听，先说说其他学生的“亮点”，再指出不足。

二、根据教材，加强练笔

目前的语文教学现状是以阅读教学为主。越来越多语文教师达成共识：语文课不只是帮助学生理解思想内容，还应该引

导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段的方法。在阅读教学中，根据课文的特点，选择适当的角度，使学生通过练笔，对课文的句式、段式、立意和写法上进行模仿。

1.利用好课文的插图练一练

新教材的课文有精美的插图，大部分的插图都是对课文的形象再现。文与画是相通的，图画能起到“一图穷千言的效果”，可以很好的帮助学生理解课文和训练学生的能力。而我们教师在实际的教学过程中往往对插图不够重视，忽略了插图。在教学中，如果充分利用课文插图，就能培养学生的观察能力和写作能力。课文的插图与课文之间有一定的留白，有的图多、文字少。我们可以充分利用这样的留白，引导学生对插图再利用，展开想象的翅膀，写一段话，从而培养学生的想象能力和写作能力。如在教《清清的溪水》一课时，有个插图是小兔、大象和棕熊，而课文只写了大象和棕熊在种树，没写小兔。利用这个图，我让学生仔细观察图展出想象小兔在干什么，会和大象与棕熊说什么，先说说看，然后写一段话。学生们都很有兴趣，写得也很精彩：写小兔和大象一起种树的过程，还有的写小兔边种树边教育大象和棕熊爱护环境或写他们一起种树变好朋友，朋友之间相互帮助等。这种练笔，不仅培养了孩子们的想象能力、表达能力和写作的能力，还培养了学生热爱生活的情感。

2.精彩片段仿一仿

“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。”学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣。有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。如学习《猫》一课，满月的小猫更可爱，会淘气，由此随文练笔：满月的小狗、满月的小鸡……《桂林山水》一文，作者运用比喻、拟人、排比的手法把桂林的山水写活了。于是，我在这一课结束后，设计了一个小练笔，请学生仿照课文的写法，写一种景物。孩子们在学习了这一課的基础上进行仿写，写得非常生动。学生们不会看到作文题后“左顾右盼”，为写“什么”犯愁了。

3.在奇思妙想中续一续

奇思妙想是人生命中固有的，是生命的潜能和冲动，是语言表达最伟大的动力。爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”一篇课文在原有思想内容的基础上进行合理想象和创造，续编故事，这是富有创造性的想象活动，更是孩子们最乐意的语言表达游戏。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“……在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了……”有的同学写“……在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”从这些续写中，可以看出孩子有一颗善良的心。

在教学《老人与海鸥》一文中，我设计小练笔：同学们，在这片白色旋涡中，假如你就是其中的“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”或“公主”，这时候你想说什么？有的孩子写道：

老爷爷您怎么不呼唤我们呢？爷爷您怎么不动了呢？我是独角啊，您这是怎么了呢？难道您......爷爷您还要为我们喂食，还要呼唤我们呢......爷爷不管怎样我们都不会忘记您的，爷爷您一路走好，您放心吧，您虽然走了，但会有更多像您这样的人来给我们喂食。爷爷您一路走好，我们会一起记住您这位海鸥老人的，您一路走好！ ……

“爸爸，爸爸，您到底是怎么了，您为什么不来给我喂食呢？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是……可是您却再也看不到了。”想到这儿，公主哽咽了。独脚的心也在滴血，它根本不能接受这个现实，一遍又一遍地呜咽着：“爸爸，您醒醒吧，您平时不是最宠独脚了吗？怎么您不理独脚了？……”大伙儿也许是受了独脚的传染，叫声更加悲切。惟独老沙没有叫，他用一只翅膀挡住了自己的左脸，两滴泪珠顺着脸颊流了下来，露出了两道深深的泪痕。

由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。

小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写，有情便抒，自由为文。

4.让学生的习作得到展示，能习出自信，习出热情

对于优秀的习作及时地在班级里宣读，在黑板报上刊登，在班级里张贴，并在《小苗圃》中发表。我班还把优秀的小练笔，编成班的作文集，在班里传阅，让学生的作品得到展示。班里每个学生都以能上作文集而感到骄傲，这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发了更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和最善意的批评，使他们获益非浅；而且其他的学生也从这种互评互讲的过程吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：“随风潜入夜、润物细无声。”当我们在阅读教学的过程中，与孩子们一道在感知理解的基础上，在浓厚的语言情境中，激起表达的热情，通过适时引导学生进行练笔。这无疑是为孩子铺设一条通向作文殿堂的台阶，让孩子们在不经意间快乐地叩开作文大门，踏上作文正道。或许孩子们热爱文学的心扉就此打开，热爱写作的风帆就此顺利地轻松起航。