创生小学数学智慧课堂的思考

杨凌燕

摘 要：小学数学智慧课堂教学的实施是符合学生认知规律、教育教学规律的新型教学理念，教师在智慧课堂教学的实施中应善于根据学生的特点创设情境、创造实践操作活动、运用多媒体展示来不断启迪学生的智慧。

关键词：智慧课堂；认知规律；情境；探究

智慧教学这一新型的教学理念伴随新课程改革的推进与深化应运而生。教师在日常教学中需要及时了解与把控的内容很多，学生的学习情况、学习需求等都是需要教师及时了解并做出科学引导的。学生这一独立的个体天生具备不同的性格特点以及不同的学习习惯，教师只有充分了解学生的差异性，才能在教学方案的制定与落实中做到合理与高效并因此促成学生学习的高质与高效，教师必须具备较强的综合能力、掌握学生的特点、方法灵活而科学才能更好地实施智慧教学。

一、开展智慧教学的必要性

1. 符合认知规律

小学生因其脑力发育阶段的制约对逻辑性与抽象性较强的数学知识相对比较难以接受和理解，因此，教师在实际教学中应结合学生的特点进行智慧教学的探索，将机械化教学变成生动而富有张力的趣味性、互动性教学，使学生在化抽象为形象的教学中不断提升学习的主动性与效益。

2. 促进科学教育规律的探索

很多教师近年来在智慧教学模式、方式、手段上的探索与实践都投入了很多的时间与精力，不过，教师们展示出的智慧教学水平因为教师水平、理论支撑等多方面因素而表现得良莠不齐，很多教师在所谓的智慧教学实践中仅仅关注技巧与形式，将学生的认知规律、情感态度等搁置一边，这种对接不力、互动不力的教学对于知识的传播效率来说消极影响也颇为可观。

3. 促进教师综合水平提升

教师在专业知识、教育学、心理学、其他相关学科知识上必须具备较高的水平才能真正把握智慧教学的各个环节并获得良好的效果，因此，教师在日常教学中应不断加强自身素养的提升并不断在教学各环节中进行知识与能力的渗透，可以说，智慧教学的成功展现完全是教师丰富知识与高超教学水平的展现。

二、智慧课堂教学的策略思考

1. 精彩情境促进学生探究

教师根据教学内容、目的、学生情况而设计的具备一定情绪色彩的生动场景即为我们经常所说的情境，情境的精彩创设能够更好地刺激学生的多种感官并有效吸引学生的注意力，使学生在积极的情绪中展开知识的探索并获得心理上的满足。

1.1 游戏情境进行激趣和导入

结合教学内容所设计的数学游戏能够促进学生积极思维并使其经历数学知识的形成，因此，教师在日常教学中可以考虑小学生的特点以及教学需要设计出一些游戏活动来进行课堂教学的导入，使学生在注意力高度集中的状态中积极参与到课堂活动中。游戏往往能够激发学生产生愉快而又满足的情感并使学生在扮演游戏角色中更加渴望成功。比如，三角形的内角和这一内容的教学就可以设计一个“猜角”的游戏，让学生在游戏中迅速进入课堂内容的探索中。教师可以首先请学生在黑板上随意画出一个三角形并请学生用量角器量出该三角形任意两个角的度数，然后请学生报出自己测量所得的角的度数让教师来猜一猜第三个角的度数，学生在教师每次准确猜中第三个角的度数时顿觉惊奇不已，纷纷跃跃欲试。教师适时将学生分成小组并引导各小组成员模仿刚刚进行的游戏来猜一猜第三个角的度数，猜好以后再用量角器来进行验证。有学生很快在游戏中开始思考判断这第三个角的度数有何依据，发现三角形内角和减去任意两个角的度数就是第三个角的度数这一规律之后纷纷兴奋不已。学生在游戏中发现数学知识也使本课教学目标基本达成。此时，教师可以及时进行追问：“现在大家知道三角形的内角和是多少了吗？”游戏成功导入新课不仅使新知识得以呈现，更重要的是学生在经历知识形成中所获得的感受与体验。

1.2 媒体运用促进学生探究

多媒体能将文字、图形、动画、视频、声音融为一体并为学生创造出直观而生动的学习环境，学生的学习兴趣、感官在不断变换的颜色、图形、文字中深受触动并展现出更加活跃的思维，课堂教学也因此变得更加妙趣横生，不仅如此，学生在多媒体的辅助下还能够将脑、耳、手、眼、口一起调动起来进行问题的观察、分析与思考，开启智慧的同时也提升自己的创新能力。例如，圆的面积公式的导出一般都是令学生较难理解的，教師在这一内容的教学中可以首先运用CAI课件将三角形、平行四边形等面积公式的推导进行演示，使学生在演示的过程中领会事物转化的辩证唯物主义思想并进行圆的转化的尝试。多媒体演示：将一个圆平均切割成16等份，则其每一等份的形状都接近一个三角形，且该三角形的长边与该圆半径r接近，然后再演示一个近似长方形的拼接并引导学生对该长方形和圆的面积之间的关系进行观察与思考。学生在直观的拼接演示中很快可以观察到长方形与圆面积的相等，则圆的面积的求解只要通过长方形面积的求解即可完成。S长方形=长×宽，因此，S圆=圆周长的一半×半径，用字母表示即为S=πr2，问题顺利得解。多媒体演示下的图形变换在转变学生学习方式的同时还拓宽了其数学思维，学生大脑皮层受到多维刺激的同时也变得更加热衷于思考。

2. 创生智慧课堂焕发数学魅力

教师将教学内容根据学生特点进行设计并转化成智慧的教学即为智慧课堂，教师应摒弃机械的灌输与告诉并引导学生对教学资源进行自主享受与消化，并使学生的数学能力与心智均获得提升与成长。不仅如此，教师还应注意教学语言的艺术性并积极营造出和谐的学习氛围以促进学生获得智慧的碰撞与情感的融合，使学生在心灵的交互中不断激发出灵感并获得思维的拓宽与智慧的生长。

2.1 利用实践操作启迪学生智慧

小学生往往比较好动、好奇，教师可以借助小学生的这一特点设计出一些动手操作的实践活动，让学生在动手操作中获得智慧的源泉和思维的起点，这对于培养小学生数学能力、激发小学生探究兴趣来说是直接而有效的。学生一旦喜欢上教师上课的内容，便会在教学活动中展现出尤为积极的行动力。因此，教师在启迪学生智慧的教学中应适时鼓励学生画一画、拆一拆、摆一摆以及拼一拼，使学生在不断地动手实践中发现问题、解决问题。小学生虽然年龄较小，但教师也应该尊重学生并不断引导学生进行互帮互助，使学生能够大胆发表自己的见解并因此不断触动自己的主动思考与操作，这对于数学知识的形成来说是至关重要的环节。学生的创造力往往也会在动手实践操作中得到开发、强化与提高，因此，教师在日常教学中应尽量多创造机会以促成学生操作能力与智力的共同发展。例如，教师在“秒”这一概念的教学中首先应该意识到低年级小学生对概念未必能够很好理解，因此，教师可以请学生在拍手、跺脚、眨眼、数数等一系列动作中感受1秒钟时间的长短，或者计时5秒、10秒来请学生感受5秒钟、10秒钟时间的长短，使学生在亲身体验中形成对概念的准确理解并养成珍惜时间的好习惯。学生的大脑皮层在1秒钟、5秒钟、10秒钟的小活动中不断受到刺激和锻炼，大脑创造区域的思维也会因此变得更加活跃，学生深刻理解“秒”这一概念的同时也将其与生活中的诸多事例联系了起来，对于时间的概念也因此有了直观的感受，学生的智慧受到启迪的同时也令其学习效率加倍提升。

2.2 生活场景互动促成学生能力提升

很多购物等生活化的场景互动在智慧课堂中的运用能够将数学与生活之间的联系直接展现在学生面前，学生体验数学和生活息息相关的同时也更好地锻炼了自己的实践运用能力，深刻领会数学重要性的同时也逐步积累独立思考、交流合作等综合能力。

总之，小学数学教师在日常教学中应尽量多地创设情境并展现出数学教学的智慧和艺术，使学生在自主探究数学的过程中不断丰富学习经历，在启迪思维与生成智慧的积极探索中牢固掌握数学知识。