浅谈小学英语课堂教学中的合作学习

丘小敏

摘要： 英语课堂中采用合作学习的教学策略，使学生在与其他同学相互合作的过程中， 培养语言表达的能力以及与他人沟通的技巧，使他们在交流的过程中学会倾听他人的意见和观点，并通过合作学习，掌握方法，丰富知识，提高能力。这是一种倡导自主学习及合作探究的新型的教育教学方式。

关键词： 小学英语，课堂教学，合作学习

传统课堂的教学多以教师为中心，学生总被牵着鼻子被动地学习。合作学习的课堂能很好地解决传统课堂中的弊病。新型的师生关系以生为本，注重培养学生的创新精神和实践能力，注重培养学生的学习兴趣，注重引导学生掌握有效的学习策略，培养他们良好的学习习惯和学习品质，为他们后续的学习和发展奠定坚实的基础。本文通过课改例谈，阐述合作学习在小学英语课堂教学中的有效应用。

一、合作学习，师生共融同发展

新课标倡导下的合作学习，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，让他们愉快地参与到课堂教学中去，从而提高课堂教学的效率。以PEP教材四年级英语上册Unit 3 My friends A Lets learn一课为例，教师为我们展示了这样的一堂课。这堂课的教学目标如下：掌握四会单词tall，strong，short，thin，friendly，quiet；熟练运用句型 Hes…介绍人物的性格和外貌特征；能够使用Who is he？询问和回答，并能熟练运用His/Her name is…进行介绍和描述。

以下是这堂课的几个教学片断的分析：

新知呈现，“小老师”站出来，“大老师”隐起来 ---- 师生角色，互换共融

在欢快的Lets do环节的热身后，师生对话引出了Super teachers time环节。在此环节中，小老师们跃跃欲试，都想大显身手。如教学“strong”一词，学生施教如下：

（P1为小老师， Ps为全体同学）

P1：Follow me.

Ps：Follow you.

P1：Strong，strong，/? /，/? /，/? /

Ps： Strong，strong，/? /，/? /，/? /

P1：Who can try？

P2，3，…：Let me try.

P1：Group 1，please.

G1：…

P1：Wonderful！

…

在这样的环节里学生们像模像样地扮演着小老师，时而组织，时而示范，时而抽查，时而评价，过足了一把教师瘾。站上去的小老师的讲授是准确的时候其他同学会一起跟读，当小老师的教授不准确时，其他同学会随时站起来进行纠正，让山外有山，师外有师成气象。 此时教师“隐”下去的条件充分，因而“隐”而有道。

巩固操练，“大老师”小起来，“小老师”大起来 ---- 携手共进，放手前行

教师在课改课堂中的角色该隐时要隐，但该显时还得隐而不退。

本课中，教师颇有心思地给学生提供了姚明、何炅、谢娜等学生熟悉的公众人物图像，引导学生使用目标语言“His name is… Her name is…”来学习和描述；在熟悉的名人效应下，学生学习的兴趣早已被激发。顺着学生的学习热情，教师不动声色地走到学生中去，亲切的在一位学生旁俯下身子，以微笑和手势请起，全体同学便默契的用His name is… Her name is…来介绍该同学。在这个教学环节里，教师仅需要一个眼神和一个手势的示意，就让全班学生兴趣盎然的动了起来，说了起来。全体学生对新句型上口后，教师又分别描述了班里的一位男同学和一位女同学，让学生猜：Whos he？ Whos she？在教师的示范和引领下，各小组都清晰地明了小组活动的任务和做法，并积极地寻找目标人物，设计自己的描述语言。各小组纷纷合力谋划，分工合作，兴致勃勃地准备自己小组的“考题”来亮相全班。教师给各个小组长让权和让位，让各小组长负责组织本组同学开展深度的学习，大大地提高了學生的参与度，加大了训练的密度，从而提高了学习的效率。

展示交流，“大老师”和“小老师”都high起来 ---- 交流发展，合作共赢

在展示交流的环节中，各个小组都尽情地用上目标语言来描述他们心中的同学：We have a good friend.He/Sheis…and….He/She is in Group….Who is he/she？还有的小组不满足于只描述自己的同学，决定提高挑战难度，描述他们心中的老师，看看大家是否也能猜得到。在展一展，说一说，猜一猜，笑一笑的展学活动中，学生的情绪高涨，畅所欲言。最后在Lets chant的韵律诗中，大家都满足地结束了本课的学习----“Tim is my friend.Hes a good， good boy.Hes tall and thin.Hes a good，good boy. Lily is my friend.Shes a cute，cute girl. Shes quiet and friendly.Shes a cute ，cute girl.”

这是一堂师生圆融和谐的合作课堂。课堂中老师以恰到好处的“隐”，让学生美美地过足教师“瘾”。课堂中师生角色时而互换互融，时而互帮互补。最终，互融合作的课堂，让师生在愉悦的气氛中共同收获，共同提升。

二、合作学习，四主课堂共提升

新课改的课堂体现学生的主体地位和学生自主学习的价值，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养。以PEP六年级上册Unit 2 Ways to go to school B Lets learn. 为例，本课的教学目标为：能听说读写三个traffic lights的词组及wait，slow down；能用以上词表达交通规则；能熟用句型：…must…。这是一堂以谈论交通规则为话题的让学生在合作学习中“主动质疑、主动交流、主动展示、主动评价”的四主课堂。课堂教学体现以下特点：

（一）积极思维，主动质疑

教师本课设计的思路清晰，教学环节合理，尤其善于创设情境，并紧扣单元主题和本课重点开展教学。在教学过程中，学生注意力高度集中，并积极思考，积极参与师生与生生互动的活动。在“小老师”教授单词的过程中，“小老师”的教授并不是权威，时刻会受到全班同学的质疑。当“小老师”问：“Any questions？”大家都认真判断，如若其教授的单词读音无误，全体同学便齐说：“Go on，please.”表示通过；假如有学生有疑问，会主动站起质疑，并进行礼貌的纠错： “Excuse me. Not….， but… Follow me ，please.” 通过这样的训练，能有效克服学生的惰性思维，培养他们善于倾听与善于发现的习惯，同时有效推动学生课前预习，从而提高教学实效。

（二）合作探究，主动交流

本课中师生、生生的合作都很默契。教师既导也演，在教的环节里，教师在示范教“Go at a green light.”后，鼓励学生主动到讲台上充当“小老师”来教后面的新词句。“小老师”教的单词发音有问题时，其他同学可以有礼地自主站起纠错；当遇到的问题大家都无法解决时，老师才挺身而出，“拨乱反正”。隐而不退的教师角色既留给了学生充足的学习时间，又随时在学生需要时给他们提供有力的支持和帮助。师生、生生之间的合作，促进了学生的主动探究，主动学习和主动交流。

（三）快乐自信，主动展示

本课通过交通灯与交通规则的学习，让学生了解并遵守交通规则。教师很善于通过师生、生生间的互动语言，培养学生听与说的学习习惯及得体的语言表达方式。展示活动中既有学生的个人展示，也有小组展示，学生落落大方，训练有素。有一位第十二小组的孩子开始时单词都不会讲，需要同学帮助他好几次才学会，在后来的小组展示中却十分主动积极，还当小老师去教别人。学生从不会到会，从需要帮到帮别人到主动展示，看到了学生的不断进步。上进好学、快乐自信的良好品质在这样的平台中锻炼和培养出来了。

（四）综合发展，主动评价

本课虽然是单词教学的课堂，但单词的教学及运用却一直在语境中完成。学生在愉悦的环境中学习和体验，在学习和运用语言中发展综合语言的运用能力，并享受学习的乐趣。而学生能保持积极的学习状态，有赖于有效的课堂的评价机制。教师的课堂评价丰富而不滥用。其“丰富“在于所有孩子都能使用“Good”， “Super”， “Wonderful”， “Welldone”， “Good job”， “Super”， “Not bad”等的评价用语并对其他学生的学习进行恰当的评价；“不滥用”在于其评价的梯度，真正加到小组的分数是综合表演的得分。综合表演的难度是最大的，但没有前面环节的良好基础，最后的综合运用环节就难以有效果。

在本课例中，教师吃透教材，关注学情，让学生在愉悦中主动参与，主动学习，从而掌握知识，提高能力。

从以上两个课例中，我们不难发现，合作学习给课堂教学带来了新的活力，學生在学习过程中求上进，乐参与，高达成，达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。让我们的课堂都成为师生向往的善教乐学的合作学习的课堂。

参考文献：

[1] 张京. 小组合作学习策略在英语教学中的应用[J]. 英语广场. 2017（09）

[2] 谭梦竹. 英语课堂合作学习实施策略[J].亚太教育（高等教育）2016（01）

[3] 李铁安. 高品质课堂的塑造

https：//wenku.baidu.com/view/b7