初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略研究

熊选胜

摘要：数学是初中教育的重要学科，也是培养学生综合素质的最佳途径，要想进一步提升学生的认知水平，教师必须重新确立教学目标，深度整合课程资源，找出复习课教学的偏差问题，运用有效策略刺激学生的兴奋点，诱导学生主动学习，只有让学生真正体会到学习的最大乐趣，他们才能熟练掌握更多的基础知识，构建完善的认知体系，养成良好的学习习惯，走上全面发展的创新之路。临近中考，学生的心理压力会越來越重，教师时刻关注学生的学习情况，了解学生的人之需求，从不同角度、不同层面出发，给予学生正向引导，这对于学生身心的健康发展而言是非常有利的。本文针对初中数学复习课教学偏差问题及应对策略进行了 简要论述。

关键词：初中数学；复习教学；偏差问题；应对策略；思考；建议

引言：

应试教育观念的存在，极大的束缚着教师的教学思路，影响着学生的全面发展。如何激发学生的学习兴趣，活跃学生的逻辑思维，诱导学生主动投身于知识的海洋，在自主探究与合作学习中深入挖掘自身的内在潜能，养成端正的学习态度和良好的学习习惯，最终圆满完成阶段性的成长任务，彰显出人生的最高价值，这是数学教师们值得深思的首要问题。复习课教学是学生“温故而知新”的最佳途径，学生发挥主体优势，敢于发表自己的独到见解，保持学习的系统性与连贯性，这样既可优质完成学习任务，还能不断提升学习效率，真正成为一名高素质、全能型的建设人才，促进初中教育事业的长远、可持续发展。

一、初中数学复习课教学偏差问题分析

（一）复习题目难度较高

本着应试教育的目标，教师会常常设置一些难度较大的问题，要求学生去分析、去理解、去探究，过分忽略学生的主体意愿，并错误的认为只要容量够大、任务够多，学生的复习效果就越好，学习能力也会得到全面提高[1]。这不符合学生个性化的学习需求，也违背了素质教育所提倡的以生为本、因材施教。学生在复习数学知识时太过片面，教师讲解题目时深度不够，导致学生的数学思维得不到好的拓展，复习效果不尽人意，学习兴趣逐渐丧失。

（二）题组训练缺乏梯度

初中数学复习课教学中，课堂主要以题组训练形式为主，题组缺乏必要的层次性，无法满足不同认知水平学生的不同需求。如优等生练习时感到无趣，中等生练习时而觉得太困难，时而觉得太简单，后进生知识基础不扎实，学习压力不断增大，抵触情绪更加明显。同时这也是教师教学能力过低、教学思路局限的一种表现。如果教师不能根据学生实际的理解能力与认知水平进行课堂的有效指导，那么学生就会更加的厌倦复习，学科成绩的进步空间十分有限，最终的复习效果不尽人意。

二、初中数学复习课教学的有效策略

（一）设置合适练习

初中数学复习教学的最终目的是让学生更好的巩固所学，及时的产漏补缺，善于从不同角度、不同层面解决问题，明确未来的奋斗目标，掌握更多的学习方法[2]。复习课要设置一些难度适中、类型多样的练习题，其中既包含基础知识，也包含数学概念，这样相互结合的复习教学才有利于提高学生的知识储备量，锻炼学生数学思维的同时改善复习教学的偏差现状。比如，复习“三角函数”知识时，教师可以设置一些综合性的练习题，帮助学生理解正弦、余弦和正切、余切等知识，引导学生从不同角度思考问题，由浅入深的发现三角函数的特征，以取得最优质的复习效果。

（二）习题思维统一

数学具有一定的逻辑性，要求学生具备较强的逻辑思维能力。复习课教学中，教师应关注学生基础知识的掌握情况，同时变换教学思路，引导学生主动投入特色训练中，分析题目的变化规律，达成思维与习题的相互统一。比如，复习“实数的有关概念”时，教师可以帮助学生建立实数体系，先分析有理数、无理数概念后，再去寻找同类题型进行思考，在知识框架引导下快速得出正确答案，提升了复习效率，优化了复习效果，真正达到一举两得的目的。

（三）提高训练难度

数学复习课中，教师要有意识的减少指导时间，安排学生进行自主学习，同时引导学生多巩固一些基础知识，循序渐进的提高训练难度，强化学生的综合复习能力。比如，复习“三角函数”时，我把练习题设置成了两个部分，一部分为基础内容，另一部分为拔高内容，为不同的学生布置下不同难度的复习任务，并鼓励学生相互合作，有不懂的地方及时请教老师或同学，主动减轻复习压力，更好的发挥主体优势。

（四）学会联系知识

数学概念、公式、定理、性质之间存在着很大关联，分散式的复习教学并不利于学生的全面发展，注重知识间的融会贯通才是真正意义上的有效复习[3]。比如，复习“二次函数”时，教师要指导学生联系函数、方程、不等式等知识，选择问题强化自主分析能力、独立思维能力，将前后知识有机结合在一起，实现数学思维的横向发展，最终建立起完整的认知框架，敢于突破思维局限，迎接各项机遇与挑战。

三、结语

总之，解决初中复习课教学偏差问题不是一朝一夕可以完成的，而是需要教师的长期努力与奋斗，全心全意服务于全体学生，重视学生的主体地位，满足学生的内心需求，不断研究新的方法，探索新的途径，复习课教学才会更显高效，学生的复习效果也会更加优质。

参考文献：

[1]王梅，刘丽丽.初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[J].教学与管理，2017（15）93-94.

[2]韩瑞鑫.初中数学复习课教学育人价值研究[J].新课程·中学，2018（04）255-256.

[3]张庆辉.初中数学复习课教学中存在的偏差及对策[J].新课程导学，2017（23）65-66.