初中作文教学刍议

吴学文

作文教学是初中语文教学的一个重要方面，也是体现学生语文素养的重要标志。但初中作文教学的现状却不容乐观，还随着中考语文分值的提高更加恶化——进一步将作文教学排斥在边缘的位置，可有可无。究其原因是多方面的：一是文本的遗憾，文本对文体不作具体要求，模糊了文体界限，少了操作性；文体对写作的指导缺乏有序性，形不成训练系列；文体对写作方法的指导零散，没有整体性。二是教师的无为，很多语文教师根本就无写作的爱好，范文和指导无从谈起。三是环境的无助，英语，数、理、化竞赛比比皆是，社会上理科状元最受青睐，“作文状元”没有，即使穷究，作文挣高分也要投阅卷老师所好，得靠九分运气。于是作文便顺其自然了，老套的材料，空泛的习作，少实践，脱离生活，没有体验和感受，一个“在暴风雨的夜晚爸爸背我翻山越岭去医院”几乎成了几代人的素材，永远生活在童话里。虚无的生活，单一的观念，这样的现状难怪连大学生也写不通一张便条了。作为语文教师，抓住初中阶段学生记忆力和理解力极强的特征，引导他们进行有效的积累。

一、语言积累。

“口吐莲花”说的是佛学到了一定高度说出的话即动听又富于智慧的启迪；“吐语如珠”说的也是凡俗吾辈说话生动而字字玑珠。我们对学生的语言也有“准确、形象、生动”的要求，想达此目的，得有一番扎实的积累。先是字词的积累，浩如烟海的汉字，是音形义的结合体，充满着美质，有的一个字就是一个故事，一个字就是一条做人的准则，如“仁、文、礼、治、信”，加上象形、指示、会意、形声等多种造字法的意趣，用流淌的活的文化内涵唤起学生对汉字的挚爱。丰富多彩的汉语词汇更是中华文化之魂宝，单音节、双音节铿锵悦耳，近义词、反義词琳琅满目，更值得称道的是成语典故，它能让你的思想活灵活现的站立在纸上，是你的情感在字里行间流淌。还有文本中的标准范例、精美语句，倒装，感叹，省略，双关……应有尽有，学无止境。课前让学生说一说，课后让学生抄一抄，试着用一用，定期查一查收藏，比一比进步，让词和句都灵动起来，熠熠生辉。

二、材料积累。

“腹有诗书气自华”，唐诗宋词，名言警句，脍炙人口的名篇佳句，滋润了心田，吐气就会如兰，反映在纸上面就叫文彩。怎样达此目的？一是不间断的摘录和记忆，有了量的积累，才会有质的飞跃。无话可说是学生最头疼的问题，“巧妇难为无米之炊”。教师多给时间让学生“播种和收获”，备足炊米，丰盛餐饮。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，对生活的积累也是不可或缺的部分，做个生活的有心人，用审视的目光看看周围的人和事，观照自我，思考价值取向，憧憬明天的美好；走进社会，力所能及的在各种活动中感受生活，立体思维；融入自然，看云卷云舒，赏鸟语花香，叹山河壮美，听风雨之声，享人生百味……语文就是生活，生活就是语文，说出来是语言，写出来是文字，美起来是生活。

三、方法积累。

知识本身不是写作能力，只有被学习者内化，并在习作中反复运用才能形成能力，这是一个从知——行的过程。在这个过程中，方法的习得和积累必不可少，教师的 有效指导能多快好省地促成能力的形成。怎样做比较有效？作点分门别类的梳理，长期循序渐进的 辅导，进行持之以恒的训练。如语言管的是句子通不通的问题，修辞管的是句子好不好的问题，要通顺，语法常识少不了，要优美，修辞知识不能少；叙事、描写、抒情、论文，抓特点，做比较，讲异同；学会使用各种感观，全方位兼顾描写对象；起承转合要自然，逻辑条理要顺畅；布局谋篇要全面，见解观点要独到，选材立意要高远。

四、审美积累。

一次比一次壮阔的场面，一处比一处优美的环境，一座比一座险峻的山峰，一条比一条澎湃的河流，一幢比一幢雄伟的建筑，一个比一个高尚的人物……要有一双审美的眼睛，要有一种集美的胸襟，达到“胸藏万汇凭舍吐，笔有千韵任翕张”的大美情怀。