加强课外阅读提升农村小学生语文核心素养

蓝小青

《语文课程标准》中指出语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，课程的基本理念就是面向全体学生，全面提高学生的语文素养，令学生拥有适应性的学识和文化情趣。在农村小学语文教学中，教师也要将语文核心素养的培养和语文教学结合起来，引导学生形成健全的人格，提高文学审美能力。

提升学生语文核心素养的方略很多，而语言学家吕叔湘提出，在自身学习过程中从课外阅读中获得的经验比在课堂学习中获得的经验更多。这就告诉广大教师，在教学中可以利用课外阅读提升学生的语文核心素养，令学生有更多收获。

一、关于课外阅读

《课标》关于阅读教学的建议中明确指出“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”但从目前的阅读教学状况来看，除了课文阅读得到保障，教师指导下的文学性的阅读基本属于放任自流的状态，更不要说百科类的阅读，学生的课外阅读缺乏指导，尤其是整本书的阅读指导在语文教育体系中缺乏应有的地位。为此，我校加强对课外阅读的指导，开展了名著导读课外阅读活动，营造人人爱读书的良好氛围。

二、开展课外阅读，有效提升语文核心素养的策略

1、开展社会实践，整合所有资源

《语文课程标准》提出教师要“努力建设开放而有活力的语文课程”，要做到这一点就要积极整合各种资源，开发与之相适应的课程资源。同时还要将资源整合和社会实践结合在一起，关注社会现实生活的变化。教师可以组织农村学生参加和课外阅读有关的社会实践活动，以此提高学生的文化积淀，令学生的语文素养有所提高。

不少农村学生父母均去城市打工，存在隔代教养的问题，学生因此产生交流能力弱、性格内向等问题。面对这些问题，教师可以有针对性地采取一些措施。如在教授《乌鸦喝水》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等寓言小故事后，可以组织学生展开“我给爷爷奶奶讲故事”的社会活动。先由学生展开课外阅读，阅读一些和《乌鸦喝水》类似的寓言故事，然后尝试用自己的语言进行复述。然后将家中的留守老人结合起来，由学生给老人讲故事。教师可以启发学生，激发其兴趣：“小时候爷爷奶奶给我们讲故事，现在我们是不是也可以给爷爷奶奶讲故事呢？”这个实践活动实现起来难度不大，同时充分考虑到了农村学生的生活特点和学习问题，故此会有较好的效果，能有效地激发学生课外阅读的兴趣，还能促使学生多和家中老人进行交流。

2、搭建文化平台，组织展示活动

小学生有较强的可塑性，教師若要让学生更好地感受传统文化的悠远，可以给学生搭建平台，给农村学生一个展示自己才能的机会。在此过程中，农村学生能发现语文的魅力，从而养成良好的课外阅读习惯。教师要注意让学生根据自己的个性展现自己的才能，令学生自主学习的能力得以促进。 在学习了《孔子拜师》《南丁格尔》等课文后，教师可以组织学生参与“一位名人一故事”的活动，鼓励学生多阅读一些和名人有关的故事。在语文核心素养中，学生情感发展也是十分重要的，参与到展示活动中能让学生感受到成功的喜悦，从而促使农村学生激发更强烈的学习兴趣。学生能更积极地投入到课外阅读中，和作者形成情感交流，进而升华自己的思想和情感。

3、师生共读整本书

教师是学生学习的榜样，对于学生的影响极其深远。“你读，他读，我也读。”是一种氛围，尤其是老师在教室里的示范阅读，更有强大的吸引力。当学生看到老师和他读一样的书的时候，会让他读起来更带劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。大家还会你追我赶，阅读兴趣更加浓厚。

如何进行“师生共读整本书”呢？

（1）创设良好的阅读环境。阅读需要一定的时间和环境作为保障，让师生共读一本书成为一种习惯。我们开展“一进学校就读书”的早读活动。学生知道，这个时间就是大家一起读书的，长此以往，就成了一种仪式，这种仪式的最终目的是让读书成为习惯，成为像吃饭一样自然的事情。只要行动就会有收获，只有坚持才会有奇迹。

（2）上好三节阅读指导课。根据教研室下发的课外阅读指导书目，师生共读要做到两个月至少读完一本书，教师每本书要上好三节阅读指导课：

导读课——首先利用插图激发孩子的阅读兴趣，出示问题，让孩子们迫切渴望知道答案，激发他们的阅读积极性；其次进行阅读方法指导，指导学生进行浏览性阅读，将书下发，学生拿到书后，先读读书名、副标题、目录，然后看看封面题图、内页插图、作者的序言、摘要介绍以及书后的评论等。如果有书衣的话，看看出版社的宣传文案，这些都是作者在向读者传递信号；还可以从目录中发现自己感兴趣的章节浏览，东翻翻，西翻翻，念上一两段，或者连读一些段落，但不要太多。指导学生浏览，可以让学生在有限的时间内了解一本书的大致内容，培养学生的快速阅读、提取信息的能力。

推进课——当孩子们通读全书后，让他们对书做一个回顾。对于小说、故事来说，故事的大意、主要情节、重要的角色、场景、关键的细节、小说的主旨等，要引导学生把手指放在作者的脉搏上，感受他的跳动，并做出自己的评价。这个环节，学生通过读书报告单的形式完成深度阅读，并将自己的初读成果、体验传达给教师。教师在整理读书报告单信息的基础上，设计读书交流会的流程。

交流课——配合阅读，可指导学生写读书笔记，通过梳理主要内容、再现精彩内容、发表个性见解三种形式，开展读书交流会，分享读书成果。总之，需要巧妙安排，切不可为了活动而活动，更不可为了活动而把学生读书的兴趣抹杀了。

我坚信围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力会有明显的进步，课外阅读和积累方面也会明显超出同龄的孩子。语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。