情景教学法应用于高中历史教学的实践研究

摘要：新课程的改革进程不断发展和深化，传统的应试教育也演变成为素质教育，以培养学生的综合素质为目的和重点。在对于高中历史的课堂教学中，也应该对课程设置进行创新和改革，运用情景教学的方式，来提升高中学生对于历史学习的能力。本文就高中历史课改中对此教学模式的运用进行了分析和探讨。

关键词：历史教学；高中学生；情景

引言：

对传统高中历史课程教学中，学生们对历史知识的学习过程大多是枯燥乏味的，就此而言，利用此类教学模式进行历史课堂教学，对于学生们学习历史知识是一种创新和改革，对学生们培养学习的能力和历史知识的有效掌握的能力都提供了有效的保障，也是传统高中教学方式的突破性的尝试。此类教学模式的运用必须要充分考虑到高中学生的特点，让学生自我发掘学习的主动性，以及参加历史学习活动的积极性，在有趣的历史情景活动有不断加深对知识的学习和理解。

一、情景教学法运用的意义

（一）学习积极性

运用这类教学法就是将教学活动的主体变成了学生们，从学生们的角度出发，在教學中为他们设置真实的历史情景，学生们可以通过自身参与的形式，去学习和理解，能够自由地交流和表达自己的想法。这种模式不仅可以活跃课堂的气氛，同时可以增进老师和学生之间的感情，也能够充分激发学生们的积极性，提高历史学习的成绩[1]。

（二）兴趣

对于枯燥的历史学习来说，兴趣是最好的引导老师，利用有趣方式对陌生的、久远的和无法经历的历史情景的模拟和再现，让学生们对这些历史事件有更直观的感受，让课堂教学方式充满趣味性和创造性，通过这种传统的教学方式无法比拟的模式，来引导学生们的兴趣爱好，培养他们对历史知识的求知欲望，提高历史学习的效率。

（三）综合能力

在此类教学过程中，需要通过不同方式的引导，让学生们学会和提高观察、能力，在对历史知识的求知欲提高的同时，也加强了学生们在教学课程学习中有可能遇到的各种问题的解决能力，在面对综合性的历史问题时，学生们对历史事件的综合分析能力，理解能力都得到了相应地提升。

二、情景教学法的应用方式

（一）实物

在教学过程中，可以向学生们展示历史中曾经出现的事物或是现在仍然保存

完好的事物，通过这样的模式，可以加深学生们对当时环境或条件的了解。如条件不允许，可以采用不用历史上真实的，而是后人仿制的物件向学生们展示，比较直观地给学生们带来与现实生活截然不同的生活体验或是经历，以引导他们历史产生浓厚的兴趣。比如：对于历史服装的发展和变迁的相关内容教学的时候，可以在课前组织学生们进行服装的展览会，对于不同朝代的服装，如唐朝服装、旗袍、汉服、中山装等，可以让学生们自己去寻找服装的样式，通过这种方式，学生们不仅从服装上可以对历史习俗有所了解，也可以间接的对当时的文化有所了解。同时可以提出一系列的问题，如：现在的旗袍为什么与当时的不同？中山装是如何演变而来的？

（二）影视

影视作品因其有趣的故事性和可观赏性，更为学生们所喜爱，对于激发他们学习积极性是非常有帮助的[2]。在教学课程中，选择一些影视作品辅助课堂教学是非常有用的。比如，在学习甲午战争时期的历史课程中，选择电影《甲午风云》来配合教学，通过一些电影中的片段可以加学生们对那段历史的感受和理解。比如：《虎门销烟》可以让学生们加深对历史上鸦片战争的了解和对历史上的民族英雄的崇敬，对培养和激发爱国热情也非常有帮助。

（三）角色扮演

角色扮演在提高学生们在历史课堂学习中的积极性有非常重要的作用，不仅

可以提高参与感，还能够使课堂气氛充分地活跃起来，促进历史课教学工作的发展。比如：学生们可以扮演参加遵义会议的相关人员，将遵义会议的场景搬到课堂上，按照教学的相关内容，组织各个角色们进行发言。通过运用这种方式，学生们不仅可以充分理解遵义会议的内容，也活跃了课堂的气氛，增加了学生们的参与感，学习效率也得到了提高。

（四）实地

这种采用走出课堂，走进生活，对历史中遗留下来的古迹或是古人曾经生活过的地方进行实地的考察教学模式，主要是通过对这些地方的考察，加深学生们对历史人物和事物的感受。这就要求老师们充分利用本土的资源，与教学内容相结合，组织学生们通过实地情景观察的方式，加深对自身周边的历史的了解，并产生浓厚的兴趣。

（五）问题

问题的模拟方式教学对于学生们思考能力的提升有非常大的效果，学生们经过老师们科学化地引导去对相关问题进行深入的学习和思考，对学生思维的启发和历史知识的掌握都有很大的帮助[3]。比如，对于西周时期的分封制度的学习，可以提出几个问题：分封制的对象是谁？目的是什么？又有何作用？统治者应该如何实施？

如：可以对学生们提出有关于第三次科技革命的相关问题，：第三次科技革命的科技成就有哪些？带来了什么样的变化？其产生的原因是什么？

又比如，关于生命的演化，可以提出：生命的发展是怎样的？

三、情景教学法的不足与改进

（一）重视度

高中学生和老师在高中教学学习和课堂教学期间都承受着巨大的学习和教育压力。在教学中，虽然在教学改革中得到了许可，但很多老师仍然无法适应新的教学模式的运用，无法灵活地运用在实际的教学当中。

（二）相关设置

此类教学模式如果要充分发挥教学优势，老师们的综合教学能力就需要达到更高的要求，在所承担的教学任务上进行科学化地设计和规划，如果设计规划具有不合理性，反而会影响学生们的学习效果和成绩[4]。所以就要求老师们在实践过程中，也要不断地努力提升自身对于历史事件、人物的认知能力，才能让此类教学模式的优势得以充分的发挥，达到有效的提升学生们成绩的学习成果。

结束语：

这种新型教学模式，老师们应该充分认识到将其引入并改革传统的教学模式的必要性和重要性，在作为重要任务的同时，也需要引导学生们对这种学习方式进行掌握，充分激发学生们的兴趣和积极性，活跃教学气氛，带动历史课教学的发展。

参考文献：

[1]时美丽. 探究情境教学法在高中历史教学中的应用[J]. 当代教育实践与教学研究：电子版， 2017（6）：136-136.

[2]夏军辉. 情境教学法在高中历史课堂中的运用研究[J]. 考试周刊， 2017（67）：132-132.

[3杨千梁. 情境教学法在中学历史教学中的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（2）：139-139.

[4]胥立景. 情境教学法在高中历史教学中的应用研究[J]. 情感读本， 2017（12）：17-17.

作者简介：

吴国倩（1988.10-），女，侗族 ，贵州黎平人，贵州省黔东南州从江县第二民族高级中学，教师，本科。