思维导图法与高中化学学科教学有效结合的实践研究

思维导图式教学模式是学科教学知识点的再现，是学生利用课余时间再现学科知识，故而可以培养学生的发散性思维、学习归纳性思维，达到巩固学生学习成果之成效。教师讲了一节课，学生学了一节课，记了一节课笔记的传统教学模式，学生的思维完全被老师束缚住。而思维导图的使用可以促进思维的发展，思维导图呈现的是一个思维过程，在思维过程中能够促进发散思维能力的培养。由此可见，在学习中运用思维导图，不仅有助于形成知识网络，提高学习效率，还有助于提高学生的思维能力和视觉素养，因此，2016年6月，我主持的市级B类课题《思维导图法与高中化学学科教学有效结合的实践研究》的课题研究，探索其在教学中的实用性。

一、思维导图法与高中化学学科教学有效结合的提出背景

高中化学知识看似清晰，但当我们用传统的教学方法教学时，学生虽普遍感觉化学知识易懂、易学，但却零星、细碎。所以尽管上课时轻轻松松、明明白白，但却难记、难掌握，用化学知识解决实际问题时更是束手无策。出现这一现象的根本原因是学生不能较好地辨别和建构概念与命题框架，只是死记硬背大量的公式，使知识的存储处于零星状态，没有形成知识的网络。并且学习过程中只重视模仿性地做题，而对化学中的概念、规律缺乏深入的理解，对化学问题的分析缺乏正确的方法，所以在知识提取时表现出较大的难度，为解决这些问题，教师们从心理学、教育学等多个角度进行了诸多的研究，并探讨了多种训练方法。实际上，中学化学各个知识点是纵横交叉、相互联系的，点可连成线，线可连成面，面可结成网，形成一个立体网状的整体知识结构。通过知识的整体化，可以使看起来零星、细碎的知识变得有序化、网络化，思维导图正是实现这种知识整合的有力工具。

二、思维导图法与高中化学学科教学有效结合的研究方法

1.问卷调查法：主要用于掌握学生对结合思维导图的课堂的态度的了解，为思维导图的制作及应用获得必要的学情，以方便指导思维导图的制作。

2.行动研究法：主要研究结合思维导图的课堂对学生思维活动的变通、构建知识框架、提高学习兴趣等方面的作用。

3.经验总结法：主要从结合思维导图的课堂中获取心得体会，不断总结适合思维导图制作与应用的课堂教学模式。

4.类比研究法：主要是结合思维导图的课堂模式的推广和应用，并不断的完善。

研究是以经验总结法为主，辅之以校本行动研究法、调查法，对其过程及结果进行分析、综合、概括。

三、实施集体措施、方法及成果

（一）措施及方法

研究的实施是从教师和学生两个层面着手，交错推进。从教师层面看是实施思维导图导教法，从学生层面看是推行思维导图学习法。

1.教师在教学中实施思维导图法

1.1.教师进行集体备课活动时应充分利用思维导图模式。例如由一名教师做纪录，把每位老师的观点用思维导图的形式画出，从中心展开，向四周发散，所以什么观点都可以写在上面，最后分类整理，以全面把握知识模块和重难点内容。这不仅实现了教师间的共同协作，又让教师获得了个性化的成果，打印材料人手一份，供个人或集体参考和使用。

1.2.教师在课堂小结和复习时应充分利用思维导图模式，有利于学生梳理知识、加深理解和增强识记效果。对于学生来说，每节课的内容多是零散的，理解难免有些片面，容易导致记忆的混乱和理解的不深刻。对学完的完整一节进行总结，是避免这种情形的有效办法。“思维导图”再现学生的思维过程，使知识变得有类有序，帮助学生在大脑中以模块的形式储存知识，为学生存储和提取知识提供了方便，有助于增加记忆的效果。思维导图应用在复习课中，同样会取得很好的效果。

思维导图本身就是一种图形，它以关键词和图画来模拟大脑的思维过程，使思维“可视化”。它的关键是一个“导”字，用图来引导思维。而教师的教学本身就是一个思维传授、思维碰撞、思维激发的过程。然而思维又是看不见、摸不着的东西，以往它只能通过语言来表达，现在有了思维导图，就使思维“可视化”了，这样就使教学有了一种新的载体。运用这一载体，可以把教师的思维过程直观地呈现给学生。我们的做法一是利用思维导图，实现从单元备课到模块衔接的转变，二是利用思维导图揭示学习方法，减轻过程负担。

2.学生在学习过程中推行思维导图学习法

2.1.改革传统笔记，发挥“思维导图”的优势。传统的笔记是依靠文字、直线、数字、逻辑和次序，似乎条理清楚，但是由于速度比较慢和形式比较单调，不易对大脑形成有益的刺激，这种笔记的内容相对独立，不便于进行比较。这种表面上看起来整洁的笔记，从信息角度讲，其实是杂乱的。因为那些关键信息与大量不相干的词语混杂在一起，不易识别，而且使用单一的颜色与直线，也会抑制大脑的思维与创造力的发挥，大量的文字也难以记忆。思维导图在发明之初被用于记笔记，是一种使左右脑同时工作的全脑思维工具。它借助简单的词汇、线条、颜色、符号、图像来表达信息之间的联系；记的过程简单、快速，但却能及时记录重要信息及其之间的关系，信息量丰富；记录的结果直观、形象，信息之间的关系一目了然，容易理解与记忆。

2.2.在复习过程中，发挥“思维导图”的优势。在学生复习过程中，学生可以利用笔记中的思维导图轻松地再现学习的过程，帮助学生理解和记忆；“思维导图”用关键词和思维桥进行连接和标注，可以使学生迅速抓住关键点，掌握重点。由于“思维导图”具有有类、有序、有数、可视的特性，可以极大地提高学生的学习效率，并且在复习过程中对新发现的知识和一闪的灵感及时记录补充，使枯燥的复习过程变得更加富有生机更加充实。把一章内容囊括在一张图上，贴在自家的墙上经常看，可以达到及时复习和巩固的作用，在不知不觉中牢固掌握了基础知识，轻松地实现将知识由“厚”转“薄”。

学生是学习的主体，教师的教学只有转化为学生的行为，才是有效的。因而我们在实施图形导教法的同时，也要求学生尝试改变以往的学习方式，以思维导图为工具形成自己的图形学习法。具体来说，就是图形导记、图形导学、图形导练三个方面。

（二）研究的成效

研究实施一年以来，我们明显感觉到了教师教学与学生学习中的一些变化，较好地显示出了本研究的优势与初步成效。

教师在新理念的指导下，主动进行教学研究，创新课型设计，课题组成员在思维导图教学理念的指导下，结合建构主义学习理论，对传统的“五步教学法”进行反思，针对不同课型，设计出了不同的教学流程：

1.新授课：展示导图——勾画教材——提出疑问——合作探究——教师答疑 做法：教师先向学生展示本课的思维导图；学生根据教师展示的思维导图在教材上把本课要掌握的知识点一一勾画出来，并用不同的线条把知识点之间的联系画出来，用简短的文字把知识点的地位写出来；在这个过程中，学生可以把不理解的地方提出来，若学生提不出问题，则由教师提出预先设计好的问题；学生以组为单位合作探究，以期解决疑问；若疑问解决不了，或在合作探究过程中产生新的疑问，则由教师解答。

2.练习课：审题——绘图——关联——试答——试评——交流 做法：用“三定一分解（定时间、定空间、定主题，对主题进行分解）”等审题方法审清题义，提取有效信息，找出关键词；将主题与关键词绘制成思维导图，揭示其中的内在联系；将主题、关键词及其内在联系与教材内容相关联；用精炼的语言作答；自己给自己评分或者相互评分；交流答题及试评情况，相互完善答案。

3.复习课：提炼主题——构建联系——手绘导图——互相交流——补充导图 做法：以单元为单位，师生合作，把单元主题提炼出来，形成中心词，用同样的方法把章节目的主题提炼出来，形成关键词；构建关键词之间、中心词与关键词之间的联系，明确章节在单元中的地位；学生在此基础上绘制本单元的思维导图；学生之间互相交流所绘制的思维导图，相互取长补短；在此基礎上，学生将自己的导图补充完整，并加上细节。

作者简介：

莫尚文 出生年月：1980.5.29 性别：男 民族：壮族 籍贯（精确到市）：广西忻城 当前职务：教师 当前职称：中学一级教师 学历：本科 研究方向：化学 作者单位：来宾高级中学