关注学生体验 营造快乐课堂

郝玲

摘要：我国古代伟大的教育家孔子在《论语》中说：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”在孔子看来，乐学是学习的最高境界。学生只要乐学，就能做到主动学习，他的个性就能得到充分发展。那么，怎样才能使学生变“要我学”为“我要学”呢？这是我们广大教师长期思考的一个核心问题。为此，我们要想办法创设一种愉快的教学氛围，在师生心境愉快，情感融洽的情况下，学生动手实践、自主探究、合作交流，在探究和解决问题的过程中尝试成功的体验，以达到发展智力、培养能力的目标。课堂中要让学生动起来，充分调动学生的多种感官参与到课堂中来，关注学生的体验，营造快乐学习的氛围。下面就浅谈一下自己在新课程改革实验中的几点体会：

关键词：小学数学 快乐课堂

1.注重新课的激趣引入，向学生提供从事数学活动的机会

心理学研究表明“浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息；能有效地诱发学习动机；能使学生在学习过程中产生愉快情绪。”在教学过程中，教师要研究、注意学生的学习欲望、情趣需要，运用各种行之有效的手段和方法，满足他们的好奇心、求知欲，引起他们的学习乐趣，调动起他们的积极情感，从而形成和谐的课堂气氛。贴近学生生活的情境引入，拉近教材与生活的距离，教材与学生的距离，容易激发学生的学习积极性，融洽师生情感，活跃课堂，使学生在教师的引导下探究新知，发展思维、培养情操。比如：我在教学圆的认识这一课时，创设了这样的教学情境：在日常生活中你们在哪见到过圆？为什么车轮是圆的，车轴应按在车轮的什么地方？我们经常看到的下水井井盖为什么要设计成圆形，而不设计成正方形呢？有了这样的激趣引入，容易激发学生的学习积极性。学生带着问题去探究圆的特征，多种感官积极投入， 通过动手操作（折一折、画一画、量一量）、自主探究、合作交流，逐步发现圆的特征，解决生活中的数学问题。真所谓：“课伊始，趣已生；课进行，趣真浓；课结束，趣犹存。”

2.关注学生学习的过程，呵护学生创新的灵性

基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。课堂上既要关注学生学习的过程，又要关注学生学习的结果。在学习过程中观察学生的学习动向、动手能力、归纳概括能力、以及思维的灵敏性。只要学生能动脑筋想出不同的解答方法，教师就要及时肯定，哪怕他的方法不简便，甚至不可取，也要肯定他的这种认真钻研的精神。比如：我在教学一年级的退位减法（34-8）的口算方法时，我班一名同学想到了这样的口算方法：先算10-8=2，再算24+2=26；另一位同学想到的方法是：先算34-4=30，再算30-4=26；而大部分同学想到了这样的方法：先算14-8=6，再算20+6=26；前两位同学的方法虽然不常用，但他们能想出来，就说明他们爱动脑筋，思维灵活。我首先肯定了他们的方法，并希望同学们向他们学习，做一名爱动动脑的好孩子。这两位学生当时很高兴，同学们向他们投去了羡慕的目光。从此以后，他们对数学越来越感兴趣了，数学课堂上总是积极回答老师提出的问题。因此，教师的一句肯定的话，对学生的发展起着不可估量的作用。我们应不吝惜表扬的话语，想办法激发和呵护学生创新的灵性。

3.注重小组合作学习形式，提高学生学习活动的参与率

小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多，并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。

在课堂中要落实“互动”，就要提高学生的课堂参与率。具体做到：

（1）参与的时间要充分。要切切实实把教师的活动时间压下去，教师点拨指导的质量要上去。

（2）参与的形式要多样，要提高学生的课堂参与率，个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。

（3）要参与教学全过程。学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构，还应当参与教学的全过程，在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。

（4）参与的时机要恰当。教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他们的认识经验有很大的距离时，就会有困惑，就有参与提问的欲望；当学生学习中有了收获，常常会有参与表达的冲动；当学生的认识有分歧，与教师的判断有差距时，常常是教师组织、引导学生课堂参与的极好时机。

4.改变评价方式，激发学生学习数学的乐趣

《标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。”因此，课堂上不仅可以教师评价学生，也可以学生评价老师、学生评价学生、学生自己评价自己等等，改变过去由教师包办评价的倾向。在教师评价学生时，要以期待和亲切的目光激励学生，保护学生的自尊心，增强学生的自信和勇气。针对不同层次学生的学习情况，教师应采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。通过激励性评价，使各个学生认识自我，了解自我，并不断完善自我，不断取得进步，才是评价的最终目的。教师在教育教学过程中要充分利用评价手段为学生创造民主、轻松、和谐的学习氛围，使学生积极主动地学习。

总之，以学生为主体，营造愉快、和谐的课堂气氛，组织、引导学生动手实践、自主探究、合作交流，提高学生的课堂参与率。以欣赏的目光看待学生，期待学生进步，人人获得必要的数学，使学生健康、快乐地成长。