移动社交平台辅助预科国家通用语教学互动研究

邵云鸽 朱建强

摘要：移动社交平台已逐渐成为人们沟通、交流必不可少的渠道之一。移动社交平台辅助预科国家通用语教学互动研究，即利用学生最常使用的移动社交平台，围绕教材知识进行拓展和深化，让学生以打卡学习的形式，体验互联网学习的乐趣，教师和学生实现跨域时间和空间的教学互动。

关键词：移动社交平台 预科 教学互动

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）11-0029-02

预科国家通用语教学，在新疆开展较早，覆盖面广。随着网络技术的发展，信息技术的运用，课堂的呈现方式也变得越来越丰富多彩。多媒体教室、电子白板等硬件设施也越来越多地出现在教室中。每当新的技术得到发展的同时，相对应的就会出现应对方式的改革。随着新媒体技术和功能的不断发展，介入教学互动就成为顺理成章的事。

一、核心概念界定

（一）移动社交平台

移动社交平台 （ Mobile Social Networking Platform） 是为了便于用户在移动终端上进行社交相关的活动而形成的一类平台。与基于互联网的社交网站（ Social Networking Sites，SNS）相比，移动社交平台具有更多的及时性、便利性特点，可以使用户在任意时刻和任意地点与朋友们进行信息交互，这些优势吸引着更多用户使用移动社交平台。[1]目前移动社交平台已成为人们交流信息不可或缺的渠道。越来越多的人选择运用移动社交平台交流信息，传递知识，联络感情。其中青年学生更是移动社交平台的主要用户。利用移动社交平台开展辅助课堂的教学互动最易开展也最易有所成效。

（二）教学互动

教学互动是教学设计中用来促进学习的程序，教学互动规定了教学和学习者两方面如何协同努力共同促进学习。[2]教学互动形式多样，本文主要探讨的移动社交平台教学互动主要由以下几个教学互动形式构成：展示，教师提供教学资料并在学生的移动社交平台所属空间展示；示范，教师通过跟读示范，对学生可能存在的语音问题提供指导；操练，学生比照跟读内容和教师跟读示范进行训练；回忆和再认：学生的打卡截图，对学习内容进行回忆和再认。

二、移动社交平台在预科国家通用语教学互动中的应用

伴隨着移动终端和移动信息技术的不断发展，移动社交平台成为人们交流互动的新途径，人们对社交平台的依赖性也逐渐增强。

在教学中使用移动社交平台也成为一种新的潮流。移动社交平台为教师和学生的学习提供了更加丰富的内容和更加便捷的服务。借助移动社交平台强大的技术支持、教师和学生的互动突破了时间和空间的束缚。交流变得更加畅通和自由。在网络的环境下，教师和学生，因为网络的中介关系，开始体现更加平等的互动关系。

目前少数民族预科学生常用的移动社交平台主要有QQ和微信。有教师参与的，主要是QQ群和微信群。出于管理方便需要，这些QQ群和微信群一般采取实名制管理建立班级群，网络的虚拟性降低，信任度增加。但与此同时，学生在QQ群和微信群中也能感受到与实体班级相适应的压力。所以即使是在班级QQ群或微信群众，班级内部成员无故也不会发表意见或者看法，呈现出沉默的螺旋中舆论限制的现象。

当教师使用移动社交平台进行辅助教学互动，并要求学生参与时，最积极的学生往往分为两种，一种是平常上课也积极响应教师的积极学生，还有一种是平常上课是沉默的但内心想呈现出积极的学习态度的学生。可见移动社交平台给了这些在课堂上不敢或者说不善于表达自己的学生一个展示自己的舞台。由于带领的学生的模范作用，加上学习内容的短小有趣，进一步刺激班级内部学生的从众行为。从众行为又进一步推动移动社交平台预科国家通用与教学互动的开展。

三、移动社交平台辅助预科国家通用语教学互动流程

（一）移动社交平台上教学资料的选定

互联网上的知识结构过于宽泛、体例复杂，所以学生在筛选和过滤信息的时候会遇到很多困难。所以笔者认为教师应选取内容积极向上，弘扬主旋律，增强中华民族文化认同；选取权威媒体的报道，突出时效性，紧随时代步伐；选取名家散文，体会大师风采，感受国学之美；回顾课堂家学核心内容，温故而知新。教师选取精美图片配合跟读示范录音指导学生自主学习。

（二）移动社交平台上学生学习形式的选定

学生以打卡学习（即在朋友圈或者QQ空间发送学习消息）的形式利用碎片时间完成学习，并在QQ群或微信群中发送跟读音频和打卡截图。整个过程强调学生的自觉性和舆论监督的作用。

（三）移动社交平台辅助预科国家通用语教学互动的体现

（1）移动社交平台的教学资料紧紧围绕教材进行拓展和深挖。学生常常由于时间的限制对教材的理解和掌握并不充分，移动社交平台为教师和学生提供了一个可以超越时间和空间，探讨教材所谈论话题，深挖话题内涵，回顾教材中核心内容的平台。教师和学生可以在互联网上结合最新发生的时政要闻、新闻热点等互相交流意见，探讨话题的时代性，在最新资料中回顾学习的核心内容。

（2）丰富教学形式，引入舆论监督机制。采用网络打卡学习的形式，配合音视频资料，激发学生的学习兴趣，并且要求学生在朋友圈或者QQ空间打卡，既可以展现自己的学习成果，也可以引起周边人的舆论监督。

（3）教师对学生的表现及时给予鼓励、点评和修改意见。教师通过学生的跟读音频和打卡截图，判断学生的学习积极性，给予积极的鼓励，对学生的跟读情况给予点评。针对口语较差，学习缺乏自信的学生，进行网上指导和专门性的课堂教学互动引导。

移动社交平台辅助预科国家通用语教学互动流程示意图

四、结语

本文用移动社交平台最基础的程序结合辅助预科国家通用语教学互动的想法，提出打卡学习的学习方式。打卡学习注重学生轻松愉悦的学习体验，学习时间每天不超过十分钟，通过打卡学习的方式影响周边学生，引发从众心理，刺激学生的学习热情。并利用知识内容的时效性和经典传颂性鼓励学生传播并换取其他知识。整个学习过程以学生的自觉主动学习为主线，教师的搜集、整理、配合为辅线，在移动社交平台相遇，配合社会心理学的从众心理的催化，借用周边人的舆论监督，形成长效网上学习。在学习过程中，学生和教师改变完成作业者和检查者的身份，形成主动呈现学习成果和鼓励、点评学生学习成绩的状态。在移动社交平台上突破时间和空间的限制，及时进行有效交流，对现实课堂教学互动有促进作用。

参考文献：

[1]陈娟，钟雨露，邓胜利.移动社交平台用户体验的影响因素分析与实证[J].情报理论与实践，2016（1）.

[2]（美）M.戴维·梅里尔.首要教学原理[M].盛群力，钟丽佳等译，福州：福建教育出版社，2016.

[3]马爱杰.用户在社交平台上进行意见交流和发布的影响因素[J].图书馆，2017（2）.

[4]陈思宏，刘姝祺，张松.基于移动社交平台的翻转课堂教学模式的探究——以微生物学教学为例[J].高校生物学教学研究，2016（6）.

责任编辑：关磊