小学《品德与生活》要扎根生活以生为本

葛晓进

摘要：小学《品德与生活》学科教师在长期的教学实践中教学观念逐渐更新，教学形式丰富了，教学领域渐行渐宽，知识结构整合了，学科特点得到突出。然而针对课堂教学中的实际问题，我们更应找到品德学科学习的出发点，坚持生活是品德学习的立脚点，让学生成为品德课堂教学的着力点，从而让品德与生活真正的以生活为本。

关键词：品德课堂 出发点 立脚点 着力点

小学《品德与生活》学科是一门综合性很强的课程。在大量的教学实践活动中，品德学科教师的教学观念逐渐更新，教学形式丰富了，教学领域渐行渐宽，知识结构整合了，学科特点得到突出。然而，静下心来审视这些新、活的品德课堂，却发现有些课打着新课程的旗号，过分强调新潮、前卫，注重形式。比如：活动多学到的知识不多。教师设计众多的游戏、唱歌、实验等活动，这些活动确实活跃了课堂气氛，让学生体验到了学习的快乐，但是课后反思才发现，虽然学生快乐了，但他们学到了什么呢？多媒体占领课堂的制高点。品德课上是需要一些多媒体课件进行辅助教学的，给学生真实的情境。但是有些品德课堂上课件画面太多，让人眼花缭乱，众多的视频介入，画面变化又快，学生基本上没有思考的余地和咀嚼回味的时空。品德课堂常常成了表演场。

静心思考，我们要提高品德学科的教学有效性，必须聚焦课堂，依据课标，分析学情实际情况，让学生真正的在课堂上有所收获。为此，我在平时的品德教学中，为了切实提高课堂教学的实效性，有了一些实践与思考。

一、找到品德学科学习的出发点

品德生活的教学要找到正确的教学价值取向，确立好学习目的，研读教材的设计思路，根据本班学生的实际情况去找准出发点。

确定学习目的是教学的起点，它将自始至终贯穿并体现于教学的全过程，起着灵魂的作用。以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中，我们必须做到统筹把握、综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界，强化体验。让学生在体验中感悟，在感悟中创造。转变观念，实施教育创新，以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到课以外的、无边无际的生活世界中去，把道德寓于儿童中，让良好的品德在儿童的生活过程中形成。

在确立教学目标后，我就依据教学目标，整合教学内容。在教学设计时注意不脱离教材，但要扎根实际。我们品德教师应该多问问自己：通过教学学生能学到什么？在哪些方面可以获得发展？新的教学内容哪些是学生已经掌握的，哪些是学生自己可以学会的，哪些是需要老师帮助的？在学习过程中，学生会产生什么问题？在进行教学前，我们一定要做到心中有数，那么在课堂上才可以及时正确地引导学生，让他们在学习中获得成长。

二、生活才是品德课堂的立脚点

品德学科的课程标准中指出：教学内容、形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。回顾一些品德课堂，老师在讲台前讲得唾沫横飞，可学生却是事不关己。其中一个很重要的原因，就是因为学生们感觉在这个看似生活的课堂上，谈论的都是别人的事，和他自己的生活毫无关系，积极性不高。

因此，在教学中，教师一定要注重活动的真实性和贴近性，要紧紧围绕出现在学生们生活当中的一些事情展开，选择一些有教育意义的信息资料，如发生在学生身上的故事，学生中存在的问题，学生对问题的看法和困惑等，然后根据活动和学生已有的认知水平精心设计有针对性的问题，尽可能启发学生积极、有效、科学的思维，保持课堂的张力。

在教学《我美丽的家乡》一课，我设计了这样的问题：老师让同学们行动起来，要为爱护家乡出份力，可是小明的爸爸却说，家乡的事不关小朋友的事，只要搞好学习成绩就行了！如果你是小明，你又该怎么办？通过这个联系生活实际的问题，让学生展开讨论，从而明白热爱家乡、建设家乡，需要我们每一个人的努力。又如在教《爱护小动物》一课时，就可以让学生讨论我们该怎样爱护动物朋友？老师要引导学生从实际出发，讲真话，讲实话，同学们在交流中知道了不要破坏小动物的家，不要恶意伤害杀死小动物，在动物园里文明观看小动物等，为小动物做力所能及的事。

三、学生是课堂教学的着力点

品德课程强调体验性学习，学生愿意学、乐于学才是课堂教学的着力点。由此可见，激发学生的情感尤为重要。品德课教学更应该关注学生的生命经历和经验，更要注重学生的自身体验。一个有效的活动，无论是角色扮演还是情境模拟，都必须能够激发起学生们的强烈感受，让他们产生真实强烈的内心体验，只有这样，才能真正引导他们去讨论、去思考。

教《春天在那里》这一活动时，我首先安排在课前先让孩子在爸爸、妈妈的陪同下去寻找春天。在上课伊始，我再播放散文《春》的录音，那优美的词句，那动人的意境使孩子的内心漾起了向往的感情，陶醉在那诱惑中，紧接着我抛出这么一个问题：你发现春天了吗？怎么发现的？孩子们的话匣子被打开，纷纷地说出他们发现的春天。

在教学《节约每一滴水》时，学生都认为地球上的水太多太多，取之不尽用之不竭。我为了让学生感知淡水的重要性和水资源的短缺，设计一个动手的小活动，让学生拿出自己制作的表示地球表面的圆形图片，引导学生先剪去陆地部分，然后剪去海水部分，再剪去地下水等不能用的资源，使学生的心灵一次次地收到震撼：我们可以利用的水资源竟少得这样可怜！通过这样的活动，给了学生丰富的内心体验，相信留给他们的感悟是很多的。

总的来说，上好一节品德课，不是看它的热闹程度，不是看它多媒体课件的精美华丽。而是在于学习的目的是不是合乎学生的需要，是不是从学生的实际生活出发，是不是讓学生产生了心灵的碰撞，又留给了他们怎样的思考、启示与回味？品德与生活，生活为本。品德课“回归生活”就是立足以人为本，以学生为本的主体性；立足于课内外结合，课堂与生活联系；立足与学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。

参考文献：

[1]“品德”与“生活”教学方式浅析[J]. 胡翠云.小学科学（教师）.2013（08）