“以学习为中心”的《高级英语》课堂教学模式构建研究

单小艳　高海涛　隋雨

摘要：本文在对反思现有《高级英语》课堂教学现状的基础上，提出了构建“以学习为中心”的《高级英语》课堂教学模式，并提出具体实施方案，对提高《高级英语》课堂教学效果提出了教学改革策略。

关键词：以学习为中心；《高级英语》；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0218-02

一、《高级英语》课堂教学现状及问题分析

《高级英语》传统教学模式大多是课堂上以教师讲解为主，课下布置作业，即以“教师为中心”。著名心理学家卡尔·罗杰斯首次提出“以学生为中心”的观点（Carl R.Rogers，1951）。但在外语教学的不断实践中，两种理念的弊端逐渐显露，教师或学生不能成为教学活动的唯一中心，学生的“学”才是主要目的。Hutchinson和Waters提出了“学习中心论”（Tom Hutchinson，Alan Walters，1987）。在国内，程世禄和张国扬在专门用途英语课程的设计中也阐释了“以学习为中心”的理念（程世禄、张国扬，1987）。“学习中心论”强调应重视学习过程。

近年來在《高级英语》教学中，大部分教师应用的是以学生为主的教学活动，设计的教学活动基本能够体现让学生积极参与这一目的，有些教师还鼓励学生参与教师对教学活动的设计过程，这种教学活动的设计鼓励了学生的积极性，但经过长时间的实践证明，很少有学生具备这种决策能力。“学习中心论”强调的是通过对学生长时间地系统训练，使学生逐渐掌握必要的学习技能，强调的是学习能力的培养。虽然“学习中心论”越来越受到国内外学者的关注，但国内学者多是将其应用于远程教育或ESP研究，在《高级英语》课堂教学中的应用还基本属于探索阶段。

二、“以学习为中心”的《高级英语》课堂教学模式构建及实施

本课题的研究对象是唐山学院英语专业三年级的学生，以在5、6学期开设的《高级英语》课程为依托，构建“以学习为中心”的《高级英语》课堂有效教学模式。

（一）“以学习为中心”的《高级英语》课堂“教学组织形式”改革

1.创设生态化课堂环境。将学生分成学习小组，每个小组4人。教师将每个单元的教学目标以书面形式提前一周发给学生，每个学习小组根据学习目标自行设计学习内容和学习方式，上交项目报告。课上教师根据各组上交的项目报告安排具体怎样实施，课上也多以小组形式进行。这种以学生为主的开放的课堂生态环境有利于培养学生感到放松的课堂心理环境，学生在平等参与的课堂交往环境中进行交流互动有利于学生积极思考和积极参与。

2.创建“以学习为中心”的英语第二课堂。学生实现从语言输入到语言输出是教学的核心任务。通过小组合作和操练，学生可以较为完整地完成从输入到输出的整个学习过程，但是这种小组合作式学习要求打破课堂的界限，将学习过程延伸至课堂之外。建立英语第二课堂以配合课堂教学是较为理想的模式。第二课堂的具体形式和内容可以根据课本内容来确定，如《全新版大学英语综合教程6》Unit 6“Euthanasia”的教学内容可设计辩论赛，正方的观点是“我的生命属于我自己，自己有权决定生死”，反方的观点则由学生通过参考课本内容和课下查找资料来完成。同一主题还可以设计情景剧等。在第二课堂中，学生需完成一系列与教学相关的“输入—输出”任务，通过第二课堂的设立来辅助课堂教学，使学生不仅习得相应的知识和技能，而且学会学习。

（二）“以学习为中心”的《高级英语》“教学方式”与“学习方法”改革

教师在教学中将语言技能和专业知识相贯穿，建立学习共同体，进行协作式学习，构建“以学习为中心”的《高级英语》课堂教学模式。基于培养学生“听、说、读、写、译”的能力，对教学模式做出改变，不再单纯依赖传统的课堂学习，而是强调培养学生的个性化学习和自主化学习。

1.听力部分：主要帮助学习者提高听力理解能力。在传统听力课堂中，教学过程吃“大锅饭”，无法保证所有学生的学习效率，而且往往对于语言输出强调不够。而“以学生为中心”的教学模式虽然关注个体差异，但是对学习过程的完整性强调不够。在“以学习为中心”的教学模式下，学生以小组为单位进行线上或线下听力练习。此阶段的学生已经掌握了一定的听力技能，具备一定的听力基础，因此在保证整体学习进度的前提下，允许学生根据自己的学习情况，选择听力训练的题材、制订学习方案、拟定学习进度，学生可以根据个人情况选择所听的次数和所听的内容。学习小组成员互相监督，并做出评价。每周学习小组将学习情况汇总，报告给教师。学生自主听力练习需要定期向全班展示学习成果，可采用展示听写内容、模仿新闻播音员播报新闻、模拟采访、电影片段表演、配音练习等，实现输入到输出的完整过程。教师根据每组反馈进行问题总结，并有针对性地提出建议或布置一部分听力作业。

2.口语部分：在传统课堂和“以学生为中心”的教学模式中，口语活动虽强调交际性，但对输入强调显得不够。在“以学习为中心”的模式中，可以根据课程内容提供给学生一定的口语资料或口语任务，学生以小组为单位进行口语材料操练，小组成员之间互相纠正发音或互相配合准备有关特定场景的会话活动。学生可以根据要求录下自己的发音或小组成员间就特定话题的对话或表演发给教师。教师在课上针对共性的问题进行反馈总结。

3.单词部分：词汇学习在高级英语学习过程中仍然是一项重要的内容。在传统的课堂词汇教学中，以教师讲授为主，但是这种模式不仅效率低下，而且无法根据学生的水平实现因材施教。“以学习为中心”的教学模式关注学生词汇学习的过程和效果。在保证基本教学目标的前提下，学习者需根据个人情况和自己的目标自主选择要学习的词汇，设定学习时间。小组内需讨论词汇学习和记忆的方法，并定期互相进行检查，检查方式可由各组自主确定，但教师可以随时监测学习者的学习情况。词汇学习须坚持“学用结合”的原则，对于课程中学生必须掌握的词汇，教师可以通过课文复述、编故事等形式来检查学生的掌握情况。

4.阅读部分：主要帮助学习者提高阅读理解的能力。传统阅读课往往是由教师讲授阅读技巧，然后根据不同阅读篇章给学生一定的阅读理解练习，并给学生指出其重点、难点等。但是在“以学习为中心”的模式下，学生进行的是探索式学习。在处理阅读篇章时，学生要通过自己探索和小组讨论总结出篇章中的重点、难点及解题规律。课堂上各小组展示自己的成果，而教师则进行有针对性的指导。在新的教学模式下，阅读课的训练也不再局限于课本。每个小组可根据题材要求自主选择要学习的内容。课上教师可进行随机抽查来监控学生的学习情况。

5.写作部分：高年级写作教学主要帮助学习者利用所学知识就话题提出自己的观点。此项教学内容重在“输出”，应该让学生在实现“输出”的过程中，锤炼思维能力，提高语言表达能力。教师可以利用批改网布置作文题目，学生在线做题，教师在线批改，并将共性的问题在课堂上进行反馈。

6.翻译部分：传统上，教师在讲解此部分内容时都会先讲解翻译方法，然后给学生适当的练习加以巩固，但是这对于培养学生发现问题的能力是不利的。在“以学习为中心”的模式下，教师可给学生提供高质量的英汉对照文本，让学生进行研读，并通过小组讨论总结出文本中所用到的翻译技巧，在课堂上进行交流，然后提供相似文本让学生进行练习。教师根据学生翻译的情况进行点评或指导。

以上所述各个方面的教学方式是一个有机的整体，共同构成了“以学习为中心”的《高级英语》课程的教学模式。这种教学模式的特点是充分调动了学生积极参与学习过程，并在学习过程中学会学习。

三、结语

1.“以学习为中心”的《高级英语》课堂教学模式充分调动了学生的积极性。学生在教学过程中处于主体地位，只有学生能动的积极参与到教学过程中去，才能够取得好的教学效果。“以学习为中心”的《高级英语》课堂教学模式是对以往把学生当作容器，将知识硬塞进学生大脑的一种否定。这种模式的理论基础是以学生学习为中心，让学生作为教学的主人，充分调动学生的兴趣，使其积极、主动地参与教学之中，并取得了好的教学效果。

2.有助于实现“教是为了不教”的教学终极目的。教师的职责是教学生如何学，实现学生自主学习的目的。“以学习为中心”的《高级英语》课堂教学模式构建的基础是學生积极主动地去参与、去学习，而学生积极主动地去参与、去学习的过程就是提高自主学习方法技巧、能力、品质的过程。

总之，通过构建“以学习为中心”的《高级英语》有效课堂教学模式对学生进行长期、系统的训练，能够培养学生的自主学习能力。通过设计各种课上课下活动使学生学会与人交流、与人合作，逐渐培养了学生解决问题的能力和创新革新能力，最终提高了英语应用能力。