以问题为导向推动高职“概论”课教学改革

韩贤胜

摘要：问题导向是高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学改革的必然要求。以问题为导向，推动高职“概论”课教学改革，应坚持四个基本原则：整体性原则、层次性原则、可行性原则、主体性原则；应遵循四个路径：树立以问题意识为中心的教学理念，构建以核心问题为统领的教学体系，采用以规范程序为核心的教学方法，实施以模块集群为特征的专题教学。

关键词：问题导向；“概论”；专题教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0157-03

一、问题导向是高职“概论”课教学改革的必然要求

1.问题导向是马克思主义中国化理论成果的固有品质。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的两大理论成果，它们在将马克思主义的基本原理和中国实际相结合的过程中，深刻回答了革命、建设、改革、发展过程中遇到的一系列重大问题，为新民主主义革命和社会主义革命的胜利、社会主义建设、改革开放、坚持和发展中国特色社会主义等提供了科学指引。没有对近代以来中国社会不同阶段的实践和理论问题的积极回应，就没有毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。高职“概论”课不仅要再现马克思主义中国化的历史过程，也要展现中国化马克思主义解决当代中国问题的强大能力。

2.问题导向是提高“概论”课教学实效性的关键所在。高职“概论”课的教学目的是为了帮助学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚定中国特色社会主义理想信念。但在高职“概论”课教学中存着诸如不能正确分析热点问题、不能及时澄清错误观点、不敢主动批判错误思想、不能满足学生思想需求等严重影响教学实效性的现象，而这些现象反映的核心问题就是“问题”这一核心的缺位。高职“概论”课必须以现实问题为切入点，高度关注社会重大问题，在分析和研究问题的过程中，帮助学生掌握马克思主义的基本原理和方法，进而确立对中国化马克思主义的思想认同、理论认同和情感认同。

3.问题导向是满足“概论”课学生需要的必然选择。学生是教学的对象，也是学习的主体。满足学生思想需求是高职“概论”课教学的出发点，增强学生的获得感是高职“概论”课教学的落脚点。只有调动学生的积极性，激发学生的学习热情，“概论”课教学才可能事半功倍，达到教学效果，否则教学就只能是教师一个人的独角戏，最终事倍功半。当前的高职学生基本上是“95后”，他们生活在世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化的时代背景下，处在我国经济社会全面转型、社会矛盾复杂突出、价值取向多样元、信息来源鱼龙混杂的社会环境中，处在具有一定知识积累、有一定独立见解，但又知识储备不足、分析解决问题能力不够的成长阶段，只有及时回应学生关注的热点问题，正确解答学生存在的思想困惑，积极帮助学生解决学业、就业、生活、情感等方面面临的烦恼与困惑，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的理论素养。

二、以问题为导向推动高职“概论”课教学改革的基本原则

1.整体性原则。整体性原则是指以问题为导向推动高职“概论”课教学改革，应整体规划、协调推进。具体来说：（1）教学改革的整体方案设计要涵盖“概论”课的全部内容，而不能只涉及某些章节。（2）以问题为导向的思想意识，要贯穿教学改革的全过程，而不仅仅体现在教学过程的某个具体环节。（3）教学改革要围绕解决问题展开，而这些问题应该是相互关联、层次递进的问题链，而不是彼此孤立、互不联系的问题。（4）教学过程要充分发挥教师和学生两个方面的主动性，而不能成为教师或学生的独舞剧。（5）问题讨论应该能够让所有学生都有机会参与，都有机会发言，而不应该仅仅是个别学生和教师之间的单独交流。

2.层次性原则。层次性原则是指以问题为导向推动高职“概论”课的教学改革，应系统安排、逐步展开。具体来说：（1）要统筹规划教学改革，分阶段推进，经个别试验、方案调整、总结经验、典型示范、积极推广等步骤逐渐开展，而不能一哄而上，多點开花。（2）教学改革的宏观设计要建立以核心问题为统领，以知识性问题为基础，以拓展性问题为延伸，以研究性问题为发展的具有内在逻辑联系、层次清晰的教学问题体系，避免轻重不分，均衡用力。（3）教学改革的具体实施要按照提出问题、分配任务、提前准备、讨论交流、总结提高的环节规范操作，确保教学过程有准备、有组织、有重点、有反思，避免随意性。

3.可行性原则。可行性原则是指以问题为导向推动高职“概论”课的教学改革，应充分考虑改革的主客观条件是否成熟。具体来说：（1）教学改革要由志愿推进教学改革，有能力推动改革，能准确把握改革方向并能够及时调节改革进程的教师组织实施。（2）教学改革要等到方案比较成熟，改革设计基本成型，步骤安排比较完整，操作规范基本建立以后再展开实践，否则容易造成混乱，产生不良影响。（3）教学改革要先选择核心问题最为明确，内容最容易演绎，过程最容易把握，学生最容易调动的章节展开。（4）教学改革要争取学校层面的全力支持，借助学校推进教学改革的时机，在基础比较好的学生中首先进行。

4.主体性原则。主体性原则是指以问题为导向推动高职“概论”课的教学改革，应充分尊重学生的主体地位，注意调动学生的积极性。具体来说：（1）充分发挥教师的主导作用，强调学生是主体，并不是否定和取消教师的主导作用，恰恰相反，必须积极发挥教师在教学计划、教学组织、教学调节等方面的主导作用，为学生主体作用的发挥创造条件。（2）提高学生自我教育的自觉性，要引导学生发现认知不足点，激发学习兴趣点，探索知识增长点，突破思想困惑点，鼓励学生在自我探究、自我调节、自我激励、自我完善的过程中发挥主动性。（3）鼓励学生相互教育、相互帮助，营造集体学习、小组协作、分工合作、责任明确的良好风气，为学生主体性的发挥提供良好氛围。

三、以问题为导向推动高职“概论”课教学改革的实施途径

1.构建以核心问题为统领的教学体系。高职“概论”课教学不仅仅是简单的知识传授过程，而且是彰显理论深度、培养理论思维、提高理论素养的过程。高职“概论”课教学改革要构建以问题体系为核心的教学体系，以问题体系引导教学过程。（1）开展教学改革前，要彻底研读统编教材，在教师中充分听取意见，在学生中广泛开展调研，真正把握教材内容体系，真正了解教学的重点和难点，真正掌握学生的所思、所想。（2）要在调研的基础上，按照贯通性、纲领性、发展性的原则，从历史发展背景问题、社会现实热点问题、学生关注焦点问题、学术研究前沿问题、教学重点难点问题等方面，选择能够统领其他问题的核心问题。

（3）构建以核心问题为统领、以知识性问题为基础、以拓展性问题为延伸、以研究性问题为发展的逻辑严密、层次清晰、结构完整的问题体系。（4）选择的其他问题要能够为核心问题的解决提供足够的支撑，知识性问题要能够为核心问题的提出创造前提，拓展性问题要有助于对核心问题的进一步理解，研究性问题要能够引起深入持久的思考。（5）以问题体系为框架，按照问题的逻辑顺序开展引导式、解析式、启发式、探究式教学，在理论和实践的结合中，凸显高职“概论”课的理论性和思想性。

2.采用以规范程序为核心的教学方法。教学方法是实现教学目的的必要手段。以问题为导向推动“概论”课的教学改革，要改变以理论讲授为主的教学方法，建立由提出问题、分配任务、提前准备、讨论交流、总结提高等五个操作环节组成的规范性教学程序，实现课前准备与课堂教学、独立学习与集体讨论、教师引导与学生参与的有机结合，使学生在收集资料、分析问题、思考回答、相互交流、拓展探究中提高理论思维能力。（1）授课之前，将问题体系呈现给学生，引导学生从不同侧面、不同角度、不同立场思考问题，激发学生的学习兴趣，同时将解决问题可能用到的方法、手段、途径、资源以及注意事项等介绍给学生，帮助学生树立解决问题的自信心。（2）将学生分为若干小组，每组推选一名组长，由组长负责将问题体系进行分解，并在小组内部进行任务分工，小组成员按分工通过各种途径和渠道，收集材料，独立研究。（3）教师通过引导、发问、质疑等方式，指导各小组就问题进行深入的分析、论证、求解，使学生在理解概念、原则、结论的同时，掌握贯穿这一过程的立场、观点、方法。（4）让学生在课堂上将问题的答案以及解决问题的过程展示给其他人，各小组进行补充，引导学生在互动交流中完善思想观点。（5）在各小组展示后，教师要及时点评，以凸出教学要点，引发新的思考，使学生全面掌握理论知识，明确深入研究的方向。

3.实施以模块集群为特征的专题教学。在具体的教学实施过程中，要努力破除教材章节的限制，以专题形式引导和组织教学。在专题教学过程中要注意几个问题：（1）坚持以统编教材为教学大纲，切实掌握教材的主要内容，深刻领会教材的精神实质，准确把握教材的核心观点，确保专题教学源于教材。（2）建立的问题体系既要有利于发挥核心问题的引领作用，又要遵循从简单问题到复杂问题、从知识性问题到研究性问题的逻辑顺序，确保专题教学高于教材。（3）要坚持以教学目的为基础，融入时代特征、地方特色、专业特点，设计主题鲜明、内容丰富、精彩纷呈的个性化教学模块，尽可能的满足不同类型学生的多元化需求。

（4）不同教学模块之间，要相对独立又互相联系，全部教学模块组成紧密联系的模块集群。（5）在专题教学中，要坚持以规范程序为核心，按照学生的认知规律、思维特点、发展阶段，设计不同的教学方法，采用不同的语言表达方式，以个性化的表达体系展现非凡的教学魅力。

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