阅读区“图书小医院”的创设与使用

王晓辉

一、常规图书修补区沦为“鸡肋”

每个幼儿园的阅读区都会开设一个图书修补区，目的在于及时修补破损的图书，在培养幼儿爱护和珍惜图书的同时，提高动手能力。修补区的工作有的采取自愿参与，有的是幼儿轮流，可以说是阅读区必备的一个常态板块。在实践中我们发现存在以下问题：持久性性弱、功能局限、缺少趣味、单一存在，相联系性不强等。起初幼儿对这个“工作”比较感兴趣，却不能保持持久，随着各区域游戏材料的不断丰富、自主游戏活动的不断深入，幼儿更多的选择去参与游戏活动，逐渐忽视甚至放弃了图书修补这项任务，只有值日生因为相应的要求不得不坚持进行，效果也并不尽人意，“图书修补区”往往失去了应有的价值。

二、“图书小医院”重装上阵

针对“图书修补区”存在的问题，通过情境化创设、增强趣味性等方法打造“图书小医院”，在阅读区融入角色扮演，让“图书修补”成为一种“职业”。

首先，在园的各龄段幼儿均有患病就医的经历，结合幼儿的就医经验，将阅读区“小医院”进行功能性划分，设立“图书体检站”、“救护中心”、“康复区”。这种情境化的微小改动，使“小医院”更加鲜活，具有情境感，容易引起幼儿的兴趣和关注。

其次，按龄段设立医院工作人员：小班设主治医生和助理护士；中班设主治医生和实习护士；大班设医生（主治医生、实习医生）“和护士（助理护士、实习护士、明星护士）。这是一种从角色游戏迁移而来的“专栏角色扮演”，让参与“图书医院”活动的幼儿更具“专业性和仪式感”，从而提高参与活动的兴趣和质量。

小、中班的主治医生由教师担任，主要负责图书的治疗和救护工作（图书修补）；小班阶段由于能力有限，设助理护士，负责对图书进行“体检”，在医生“救治圖书”时提供“医疗工具和材料”（胶、剪刀等），辅助医生“治疗”。

中班阶段随着手部小肌肉力量和精巧性的提升，可由助理护士升级为实习护士，在进行图书常规体检的同时，在“主治医生”的指导下尝试进行简单的“图书救治工作”（例如：比较齐整的粘贴）。

大班阶段，能力强的幼儿可以根据能力升级为“主治医生”、“实习医生”和“明星护士”。按职能对图书进行“体检”、“救治”等工作。

三、“图书小医院”焕发活力

经过一个阶段的尝试，“图书小医院”的升级活动取得了一些可喜的效果：

（一）幼儿参与活动的兴趣明显增强

“图书小医院”升级以后，幼儿非常热衷于图书区专门的角色扮演，作为“护士”每天认真对图书进行“体检”及时发现和挑拣出有“健康”问题的图书，投放在“救护中心”。随着工作的不断进行，幼儿主动将这些图书划分为“重症病人”、“急症病人”、“普通病人”，采取不同的患病程度，联系医生给予相应的治疗和帮助。

每天担任护士的孩子们主动把自己的头像放在相应的岗位栏里，开始对阅读区的图书进行“体检”，脸上充满了职业的成就感和专业的仪式感，主动向“主治医生”学习“救治手法”，进行相应的练习，对于那些因为能力强而成功“晋级”的幼儿来说，更是异常的骄傲和满足。

（二）责任意识增强

俗话说：名不正则言不顺。幼儿担任了相应的岗位，对于自己的工作自然就多了一份责任。幼儿的主动性和责任感都得到了增强，在自己值岗期间，对于图书的重视和爱护程度提升得很快，自然而然的产生了监督和管理的思想，特别重视阅读区幼儿阅读图书时的监管，提醒幼儿怎样看书更“安全”，督促图书使用习惯不好的孩子及时纠正，虽然也因此常常出现一些“纠纷”，但总的出发点都是为了保证图书的安全，也很容易达成和解。此时，一种责任感在潜移默化中逐步形成，并不断提升和发展。

（三）自理能力提升

幼儿由于手部小肌肉的发育并不完善，控制力弱，类似于修补图书之类的精细动作并不能很好的完成，随着幼儿从递送材料，观看教师的修补，逐步发展到自己尝试简单的修补，再到比较复杂的修补，不仅是动手操作能力的提升，这其中包括了了很多的内容：比如在图书修补过程中，不同材料的选择与使用；破损图书不同问题的不同解决方式等，都是头脑思维和判断的过程，也是经验积累的过程，通过不断的实践，幼儿在整理方面的自理能力在不同程度上都得到了提升。

（四）对阅读区的兴趣提高

以往，常常是对图书有兴趣的幼儿更注重图书，也乐于修补图书，对阅读不感兴趣的幼儿往往过阅读区而不入，选择其它活动区域。“图书小医院”的开展，不仅让他们乐于在阅读区中扮演角色，更重要的是由于与阅读区各种图书资料互动不断频繁，逐步的也对阅读、看书产生了兴趣，参与阅读区活动的频率逐步提高。

（五）积极的经验迁移

随着小医院“医生和护士”能力、责任的不断提升，图书的破损率下降，“护士”面临“下岗”。针对这一情况，引导幼儿开展“义诊”活动，即把家中有损伤的图书带到幼儿园来进行“救治”。还可以把“救死扶伤”的精神迁移到幼儿园的其它区域中，比如益智区、数学区、娃娃家、角色区等等，几乎每一个区域中的破损材料都可能成为“医生”以及“护士”的救助对象，这是一种积极由一个点发展到面的积极的经验迁移，这个过程也是幼儿逐步拓宽视野、拓展思维的一个过程。

四、不足与畅想

“小医院”活动成效斐然，但也存在一些问题：比如区域设置的大小不能喧宾夺主，使幼儿的注意力发生偏差，影响阅读区的功能。作为“主治医生”的教师要做好引领工作，在指导和帮助幼儿掌握图书修补技能的同时，鼓励幼儿关注图书本身，多看书，从书中发现更多的知识和经验。