评价如何落根小组合作学习

江明静

摘要：评价是让小组合作学习达成教学目标的重要手段，也是让小组合作在探究式学习中持续勃发生机与活力的动力所在。

关键词：小组合作学习；评价；定性；激励；导向

课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解學生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关往他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”在新课标中的这段话诠释了评价在课堂中的定性、导向、激励的作用。在小学阶段，由于学生的独立意识，判断能力不强，不能只关注对教材本身的把握，应多给子学生一些激励性的有效评价。

而小组合作学习就是是让学生从接受式学习转向主动探究性学习的重要学习方式之一；也是在新课程中让学生经历学习过程，形成自己知识架构的重要阵地。而评价是让小组合作学习达成教学目标的重要手段，也是让小组合作在探究式学习中持续勃发生机与活力的动力所在。

那么，在平时的教学工作中，让评价如何落根于课堂的小组合作学习？通过我近一两年的探索实践，我认为从以下几方面操作确实可行。

一、合作学习小组的组建

小组合作，根据研究内容的难易程度分为同桌2人小组和前后4人小组。两人小组一般针对研究内容不太难的学习内容。当学习内容比较难的时候，就需要进行4人小组的探究性学习，一般来说，4人小组采取异质搭配比较好，可以起到互相学习，提携的作用。

二、小组合作学习任务分工

我在课堂中，每个小组用一个英文字母命名。每个组都选择一个书写比较规范工整的同学为1号，为记录员；每个组选择善于口头表达的同学为2号，为交流汇报员；选择细致耐心，做事有坚持性的为3号同学，为小组内成员的加减分登记员；擅长收集、归整的同学为4号，就是准备、收集研究材料的材料员，也是该组小组长。为了训练每个孩子的全方面能力，我将孩子们的分工一学期一轮换。

三、评价的维度

根据核心素养的理念和我校的“清雅”文化特色，我校提炼出了“一三四”课堂范式，“一三四”范式课堂中的“三”要求孩子“言行优雅”、“自主合作”、“评价共生”。

我在课堂中，遵从核心素养的引领，从学校的文化特色和育人思想出发，拟定了五个维度对小组进行评价。将上课的言行优雅命名为“优雅范”；小组合作学习共同完成任务、达成度优秀命名为“合作范”；在课堂中倾听比表达更重要，所以要培养孩子学会倾听、善于倾听，在汇报交流中能够认真倾听他人发言的命名为“倾听范”；在小组合作后，组际交流中，或者生生互动交流中，用语规范、能够自信表达的为“口才范”；在具体情境中，能够发现问题、提出问题、解决问题，像这样具有数学素养的，或者对解决问题有突出贡献思维的命名为“博士范”。“优雅范”、“合作范”、“倾听范”、“口才范”、“博士范”，这五范分别从学习过程中的行规评价到自信表达、交流的评价，再到实践操作、共同经历学习过程的评价，最后到孩子们核心素养的数学素养、数学思维品质的评价，呈现出梯度式上升，从多维度要求，对不同层次的孩子均有适切的评价。其中“合作范”就是专门对小组合作学习进行评价的，其余四范既可以评价个人也可以评价小组。

四、课堂评价的操做策略

在课堂上，当老师宣布小组合作探究开始了，孩子们经历合作过程，完成学习任务后，我们的规范是要求孩子们回到自己的位置上端坐静待，做到这个姿势的小组在“优雅范”处写上该组的英文大写字母。在孩子们以小组为单位交流汇报中，汇报语言规范为“我们小组经过讨论研究，认为......”别的小组如果有补充，首先是对前一组孩子进行规范语言的评价，为“我们组认为他们小组在哪些方面比较好，哪些方面我们有异议，我们小组认为应该.......”，然后再发表自己小组的探究成果或者见解。在交流中使用了规范交流的语言，而且能够自信表达的小组就在“口才范”旁边写上该小组的英文字母。孩子们在交流汇报中，首先对人家的汇报进行评价，然后再说出自己的观点，其目的是培养孩子们善于“聆听”的好习惯，做到了认真聆听的小组就在“倾听范”旁边写上该小组的英文字母。在汇报展示中，展示出该小组的书写如果规范、工作，由于这是书写习惯我也归为书写的“优雅范”。如果该组的汇报对解决本课问题有突出贡献，思维过程清晰、有灵光的智慧闪耀，那么该组还被评为“博士范”。如果是某小组几号同学表现突出，还会在该组英文大写字母右下角写下该同学在本组的编号，同时进行对孩子个人的评价。

五、小组合作学习的评价形式

每堂课下课后，各个小组负责加减分登记的3号同学根据老师在黑板一角的评价光荣台上，老师标出的对个人和小组的评价记录进行如实记载，表扬一次，加分0.1分，一周一小节，统计分。因为一个班有16个小组，每一课时各个小组也许只能合作交流一次或者两次，有的课时还没有组织小组合作学习，所以一周最多也只有几个小组被交流，那么一学月一周期，对积分多的小组和个人每次都有不同的小小奖励，同时给没有获得奖励的小组提出改进和努力的方向，从而激励孩子们在学习的道路上激情满满地，全情投入学习，完成全班16个组的汇报交流评价。一期末一总结，总结的时候，就会把全期的分加起来，从各项的高分从高到底表扬鼓励各个小项目的前10名，每个孩子的各项分相加就是过程性评价的总分，也要对前10名进行奖励。这是横向比较，当然也有对孩子自身进步的纵向比较，比较出针对前一期有进步的孩子，也要进行进步奖的鼓励。

面对各式各样研究性学习的小组合作形式的实践，如何科学地制订合作性学习评价标准，落根小组合作学习，充分发挥评价的定性、激励、导向的功能，如何通过科学的评价手段积极推进以小组合作从而促进孩子的学业发展，将是我们实验小学不断探究的课题。

参考文献：

[1] 2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。

[2] 黄毕年《新世纪小学数学》2015.6