“学”“做”并行，擦出智慧火花

摘要：综合实践活动课的产生，确实向老师提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让学生喜欢的学科，老师们的意识及实际操作方法是必须讲究的，最重要的一环就是要“学”“做”并行，在“学”“做”中获得真知，擦出智慧火花。

关键词：实践活动；学做并行；数学思维

“综合与实践”是新课程改革之后出现的一个新领域，这个领域沟通了生活中的数学和课堂上的数学的联系，使得几何、代数和统计与概率的内容有可能交织在一起的形式出现，使学生的综合应用知识能力得到发展。综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。综合实践活动课的产生，确实向老师提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让学生喜欢的学科，老师们的意识及实际操作方法是必须讲究的，最重要的一环就是要“学”“做”并行，在“学”“做”中获得真知，擦出智慧火花。

一、从现实生活中开展实践活动

“问渠哪有清如许，为有源头活水来”，数学本身源于社会实践活动，在运用数学教材前，我们应该带学生回归生活，收集和积累社会实践活动素材。从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，例如“三年级上册《我们生活中的垃圾》一课。学习之前我会引导学生进行课前调查，布置学生回家去调查一下，你家里或者是小区旁边的垃圾。我给学生出了这么几个问题，让他们按照这几个问题去展开调查。问题一：你家里的垃圾有哪些？问题二：它们是怎么来的？问题三：你家里的垃圾怎么处理的？让我们首先从自己的家开始调查，看看家里一天扔掉多少垃圾，扔掉的都是些什么。连续纪录一周后做出统计。而且我还告诉学生，对于这几个问题如果你自己没注意过的话，可以向家里的人询问。”

以学生生活中的知识为基础，开展本次实践活动，培养学生感悟数学思想，积累数学活动经验，提高学生自主学习、积极动手、动脑的学习能力。

二、在动手实践中积累活动经验

综合与实践本质上是一种解决问题的活动，它“有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。”

著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱力。当然，重视学生的动手操作，放手让学生去干，可不是让他们去“自生自灭”，教师作为一个引领者，参与活动的全过程是很有必要的，只不过有的时候作用显著些；有的时候作用则显得弱些，例如当学生进人资料采集点后就是他们展示自我能力、丰富人生阅历储备的阶段，这时的老师，则起辅助作用，也就可以“退居幕后”了。

例如通过《我们生活中的垃圾》综合实践课的活动，让学生不仅懂得保护环境的重要性，知道每个同学都应当保护周围环境卫生。还要自己动手课前调查：我们身边有哪些垃圾？这些垃圾是从哪里来的？这些垃圾到哪里去了？（对学校、小区附近垃圾进行观察）；搜集资料：垃圾的处理方法；调查垃圾处理情况，提出处理的新设想。通过学生亲身体验经历，不仅学到了知识，还丰富了活动经验，培养了学生良好的动手能力、创新能力、自主能力。

三、在合作交流中激活数学思维

同一实践活動，由于学生个体理解的差异、思维的差异、解决问题途径的差异，也会出现不同的表达方式。因此，在数学综合实践课中，教师要组织学生充分的合作交流，只有充分的合作交流，同学之间相互学习，才能将解决问题的过程中出现的各种情况呈现出来；只有充分的合作交流，才能让学生明晰解决问题的最好途径和问题解决的最终成果；只有充分的交流，师生间、学生间才能彼此增进了解、激活数学思维并共同分享活动的喜悦。例如《上学时间》综合实践课，教师先指导学生如何测量时间和作记录，启发学生设计调查方案，然后自己动手实际调查。在调查记录好的基础上，组织学生展示数据，鼓励学生从中发现信息。学生得到的信息可以是多方面的；虽然每天上学途中需要的时间可能是不一样的，但是通过一个星期的调查可以知道“大概”需要多少时间，可以知道上学途中需要的最长时间和最短时间等。在展示的基础上，教师要组织学生进行合作交流，比较自己和他人的调查结果，从而获得更多的信息，包括大多数同学上学途中所需要的时间，同学中最长和最短的时间。还可以将时间分段，统计每个时间段的学生人数，得到表格或者统计图。在此过程中，鼓励学生体会分析不同调查结果，学习他人之长，激活数学思维。

四、在学做中碰撞出智慧的火花

新课标指出，数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。例如《我们生活中的垃圾》实践活动课：生活中有哪些垃圾？并分类？想一想：应当如何确定分类标准？按照这些标准可以分成几类？然后具体操作，并用文字、图画或表格等方式把结果记录下来。此活动，教师先放手让学生自己试一试，让他们在困惑中发现问题、提出问题、学会反思，再动手实践、归纳概括。在这一过程中，学生经历了数学本质一样的、多样化的数学活动，在交流、讨论与反思等活动的作用下，他们的原有经验得以改造和提炼，完成数学活动经验从低层次到高层次的生长，帮助学生学习反思他们自己在“综合与实践”活动中缄默知识，探索成功的经验或失败的教训，那么学生的思维就会在更高层次上发展，并逐步上升到理论水平，长此以往，学生便在“综合与实践”中学会了“数学地思考”，使自己的思维变得更条理、清晰，促进数学素养的形成和实践智慧的生成。“学”“做”并行，碰撞出了智慧的火花，真正体现了数学综合实践活动课程的价值！

作者简介：冯江华；青岛经济技术开发区实验小学；二级教师。