基于意义学习理论的小学低年级写字教学研究

刘景

摘要：文字是知识的重要物质载体，是学习其他知识的基础。小学教育作为幼儿教育的重要衔接期，是口头教育转向书面表达的关键时期，写字教学是实现这一过度的重要桥梁。本文基于奥苏贝尔的意义学习理论，探讨其在小学低年级写字教学的应用可能性。希望本文的研究能为读者提供有益参考。

关键词：意义学习理论；小学教育；写字教学

前言：

在新课程改革背景下，写字教学承担了小学语文教学更多任务，要求学生不仅要掌握一定的汉字量，同时还要让学生具有一定的即时书写能力，具体要求为在规定时间内，学生能够写出相应数量的汉字。写字教学与识字教学紧密联系，却有所区别，识字是学习汉字的第一步，而写字是在认识汉字的基础上使用汉字。

一、意义学习理论对写字教学的重要意义

随着对意义学习理论研究的深入，发现其理念观点能够为小学低年级写字教学注入新的活力，对于其研究有着深远的影响。这种理论提出了有层次性的学习类型，从低到高依次是表征学习、概念学习、命题学习、发现学习。

其中家庭教育被视为简单的表征学习，是概念学习和命题学习的过渡阶段，在表征学习阶段里教师需在教师的指导下，培养其发现问题解决问题的能力。汉字书写是低年级小学生的基础学习内容，甚至学前教育已经提前开始这方面的教学，因此小学生都具有一定的汉字书写基础。小学阶段的写字教学，不仅让学生学会识字，也不是学习简单的汉语拼音、词语等知识概念，而是让学生充分了解所学汉字，熟练运用汉字。

遵循意义学习理论是写字教学规律的前提，教师基于内容材料整合作为落脚点，开展小学低年级写字教学工作。运用意义学习理论于教学实践，在小学低年级写字教学过程中，能促进教师整合教学材料，从同音近义、形近对比、特殊笔划等方面的教学内容进行归类和整理，避免传授零散碎片化的知识给学生[1]。

小学低年级写字教学实际上就是对汉字书写知识的理解同化，并在这个过程中习得书写技能，教师要认识到写字教学是长期性、阶段性的教学任务，要做好写字教学前的准备，以此促进学生对汉字书写知识的理解同化。

二、小学低年级写字教学策略

（一）激发学生学习写字的兴趣

汉字书写要求严谨、细致，汉字书写过程也是手指精细活动过程。小学生由于天性活泼好动、注意集中时间短，写字容易给他们带来枯燥感，容易放弃写字学习。针对此类问题，教师要将激发学生兴趣放在首位，利用灵活多样的教学方式，激发学生对于写字学习的兴趣和积极性。

小学生都爱听故事，教师可以以讲故事开展写字教学，在每一课时利用3～5分钟的时间讲解古今书法家的轶闻趣事，学生从故事中受到启迪，把注意力引导教学中来，为写字教学奠定良好的感情基础。关于“写字”的故事，我国历史上书法家刻苦练字的例子很多。如，王羲之临池学书、钟繇报犊入山学书，以这类故事让学生学到勤奋；岳飞沙上练字，让学生了解古人在怎样艰苦的条件下，仍勤学苦练。学生们聆听一个个练字故事，潜移默化下提升学习写字的兴趣。

爱玩游戏是小学生的天性，教师可以根据学生此特点在课堂教学中引入教学游戏。例如，辨认错字游戏，将学生写字最常犯的错误，在黑板上放大，让其他学生来指出写字的错误，以及正确的字应该怎么写。在此基础上，还可进行“补一笔”的游戏，例如“山”、“人”、“本”等字，教师可以在黑板上写出这些字，但是不写最后一道笔划，要求学生上前补足最后一个笔划。如果学生在游戏中都做对了，那么教师还可以增加难度，减少字的两道笔划、偏旁，继续让学生上前补足字形。除了补足字形外，教师还可让学生补上字的汉语拼音，以此巩固学生文字字形和读音的知识[2]。

（二）启迪式写字教学法

汉字在形成之初是象形文字，尽管在后來的简化和演变中，汉字的象形作用已经减弱了，但是部分汉字还保留着一定的象形特征，如“人”、“伞”、“众”。教师在开展写字低年级教学时，可以启迪学生对于汉字的想象能力，使抽象记忆转变为图形记忆。例如，在教“众”字时教师可以引导学生想象叠罗汉时的形状，下面的人托起上面的人，并且下面人的数量比上面的人多，以此基础上教师再讲解“众”是人群聚集的意思，是“三个人”以上才能称之为“众”，学生通过教师的讲解充分了解“众”字形、字义。其他具有一定象形特征的汉字，教师也可以采用这样的方式帮助学生记忆汉字。

（三）利用音乐营造良好的练字气氛

鉴于学生活泼好动的特点，很难保持专注、安静的练字状态，针对这种情况教师可以在课堂播放《流水》、《静观吟》等舒缓的音乐，利用缓慢的音乐节奏影响学生动静状态。学生在安静、舒缓的环境下，进行写字练习能够有效提高学生的专注度，伴着好听的音乐，学生处于放松的状态，将写字当作一件享受的事来进行。

（四）课堂引入竞争机制促进写字教学

当写字教学进行一段时间后，学生们已经掌握了一定的文字量，在期中或期末，利用一个课时进行小型的写字比赛。教师可在比赛开始前一两个月进行预告，提升学生们对于比赛的期待感。具体做法为，将4名学生分为一组，让每一组学生上讲台写16个字，其中每个学生至少写3个字，遇到不会写的字交由其他小组成员来完成。

当每一组学生都完成后，教师根据学生写字是否工整、是否有错别字、写字速度来评定学生的比赛成绩。成绩最高的小组，可以获得写字比赛奖励，如一块橡皮、一支铅笔等文具，以此来鼓励学生。

采用这种方法不仅能够提升学生学习写字的热情，还能在小组比赛过程中培养学生的团队合作精神，构建和谐的课堂氛围。

结论：

本文基于意义学习理论，研究了小学低年级写字教学的方法，探讨有效提升小学生写字学习效果。教师可以在课堂采用游戏法、讲故事法、启迪式写字教学法、营造良好的练字气氛、课堂引入竞争机制等方式来提高小学低年级写字教学的教学质量。

参考文献：

[1]王俊霖.基于意义学习理论的小学低年级写字教学研究[D].四川师范大学，2017.

[2]王惠来.奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义[J].天津师范大学学报（社会科学版），2011（02）：67-70.