论情景教学法在初中英语语法教学中的运用

谢梅惠

摘要：语法教学是英语教学中的重点，同样也是学生一致认为的难点。语法知识较为抽象，理解难度大，学生学习起来尤为抵触，因而学生的英语语法基础都较为薄弱，这对他们进行正确的口语表达和写作都带来了难题。情景教学法的特点就是直观性和形象性较强，与语法知识抽象的特点相互补，有助于帮助学生走出语法学习的困境。本文就对情景教学法在初中英语语法教学中的运用提出了几点建议，供一线教师借鉴。

关键词：情景教学法；初中英语；语法教学

引言：

其实，语法教学本身并不枯燥，只是长期在教师的固化教学模式下呈现出了趣味性不足的特点，学生也因此对语法学习给出了“难度大”、“不好学”等定义。情景教学法的到来彻底颠覆了学生对语法学习的认知，通过直观的情景创设促进了他们的高效学习。需要教师将这一优秀的教学手段充分利用起来。

一、结合真实生活创设情景

语法教学的目的就是让学生认识到在不同的语境中应该怎样进行英语表达。教师在讲台上进行抽象的比喻、让学生借助想象来理解无疑为语法学习平添了难度。其实，教师只要从实际生活出发，进行真实的演练和展示，就能让学生轻易的掌握语法知识，并产生更深刻的印象。例如在学习“反义疑问句”这部分语法内容时，教师可以先划分英语学习小组，通过形式化的教学模式增强学生的英语语法学习体验，然后开始基础理论知识的讲解，各小组为了最终的英语竞赛，纷纷有了学习语法知识的动力，促使课堂教学事半功倍。然后教师开始英语竞赛――“反义疑问句头脑风暴”，教师提出一个反义疑问句，第一个小组进行回答并且结合第一个反义疑问句的具体内容提出与之相关联的第二个反义疑问句，各小组轮流作答，每个小组有两分钟的思考以及作答时间。例如教师提出It isnt very cold today，is it？第一个小组就要根据实际情况进行作答，No，it isnt.考虑到因为天气冷，所以操场上没有同学，大家都在屋里暖和，继而提出There are not any students in the sports ground，are there？第二个小组继续回答，以此类推。在这个过程中，通过构建英语竞赛场景，学生为了得到一个较为理想的成绩，通过小组合作交流回答问题，通过实际应用加强了每个同学对反义疑问句的理解和学习，提高了教学效果。与此同时，各小组通过沟通交流，互相合作，提高了每个同学的合作探究能力以及团结协作能力，促进了初中生的全面发展[1]。

二、运用多媒体创设情景

当然，学生们在学校和家庭中的生活阅历是有限的，而初中英语教材中的内容是较为丰富的，有许多是学生在实际生活中无法接触到的，教师也无法再立足于实际创设情景。此时就可以利用网络、信息设备的优势，将课本上与学生实际生活距离较远的内容引入课堂，在图像、声音的共同作用下，使学生仿佛身临其境。比如在教学各个国家的单词和表示欢迎他人的语法知识时，为了教单词England，Japan，America，China，和句型“Where are you from？I am from…”我们这样设计了一个课件：一架飞机在轰鸣声中降落，播音员用英汉两国语言播音“This is Liang jiang Airport，？Welcome to Guilin。”（这里是两江机场，欢迎来到桂林），让学生仿佛置身于“真实空间”。然后老师适时地拿出课前准备的“中方代表”证，每组第一个同学手持一面国旗，而全体同学成了来自不同国家的“外宾”，师生自然而然地进行口语交流“Where are you from？I am from…”每个学生在情景中得到训练的机会，学生学习兴趣会空前高涨，实践证明，运用多媒体创设情景，在情景中设计和安排任务进行教学可以使生投入快，兴趣浓，参与性强[2]。

三、利用图像呈现创设情景

利用图像创设情景更加的便捷、省时，同时也具有直观性的特点。联系学生的生活将一些图片、照片带入到课堂中，能够使情景更加的真实，激发学生参与学习的兴趣。图示可以使抽象的语言文字形象化，也可使枯燥烦琐的语法教条生动化，让学生容易理解、接受。当导入形容词比较级时，可首先显示一张全家照，让学生仔细观察、比较相片里人物的高、矮、胖、瘦，等等。然后让学生听老师介绍家人的情况：Im tall，But my sister is taller than I，I have short hair，My brother has shorter hair than I，My father is thin，My mother is thinner than my father，My sister is outgoing，Im more outgoing than my sister，让学生找出不同点：tall―taller short―shorter thin―thinner outgoing--more outgoing，再让学生把自己的学习用品书、尺子、钢笔、橡皮等进行比较，这样就把形容词比较级的语法激活了起来，深深的印在了学生的脑海里。开了个好头，为后面的课文教学埋下了伏笔。这些简单的句子已经完全超越了课本。虽然学生在表达上还会有不完美的地方，但强烈的表现欲望已经使他们充满自信，沉浸在学习的快乐中。

同时，教师也可以在课堂上即兴画出简笔画，根据图画的内容来练习现在进行时态。教师边画边说，学生也跟着说。例如，教师在黑板上画出了一个小女孩跳舞的简笔画，教师说：She is dancing.学生跟着读：She is dancing.教师又在黑板上畫出一女孩画画的简笔画，然后说：She is drawing.学生跟着：She is drawing.让学生通过视觉刺激使现在进行时具体化了，也加深了印象。

四、结语

语法学习对学生整个英语学习生涯的重要性不言而喻，因此，教师要加强对语法教学的重要性认识。结合情景教学法，为初中生提供一个较为新颖并且先进的语法学习模式，帮助其强化系统性的语法知识，为其以后的英语学习奠定扎实的语法基础。

参考文献：

[1]韩晓雪.情景教学法在初中英语语法教学中的应用研究[D].聊城大学，2017.

[2]李利方.以情景为依托，探究语法规则――初中英语语法教学中情景的有效创设与实践[J].新课程（下），2017，（02）：161-162+164.