基于校企合作模式下引进“企业课程包”的教学实践与研究

文/东莞市信息技术学校 谢培璇

校企合作是学校与企业建立的一种工学合作模式，其注重培养学生的综合能力，将学生在校学习与企业实践相结合，实现学校与企业资源、信息的共享。校企合作在当前职教领域的实施十分有必要，本文在此背景下，通过引进 “企业课程包”对教学实践进行研究，探讨了校企合作模式下学生教学模式的变革。

一、引进 “企业课程包”的教学意义

促进项目化教学一体化模式的研究与实现。企业课程包引进后，改变了传统教学模式，基于企业的课程包的核心课程都贯彻项目化教学内容的教学方法和教学过程的任务。采用专业教学模式PTLF，即项目导向 （项目导向）、任务驱动 （任务驱动）、层层递进 （层层递进）、四个真实环境 （四种模拟环境）。在教学过程中实施项目化教学模式。教学由浅入深，围绕实际案例进行。教师应该发挥主导作用。以学生为中心，采取探究学习、相互学习、合作学习等多种学习策略，使学生融入企业的真实环境和真实角色，在完成典型工作任务的同时获得专业知识和技能，培养专业能力和素质。

实现 “课内实训+虚拟公司+实训基地”三位一体的课程教学模式。采用 “理论与实践相结合”的教学模式，以 “虚拟企业”为纽带，在 “综合技能训练室”中开展实践教学，并在虚拟教学中完成综合性学习项目。按照企业的课程教学培训场景模拟企业工作环境，为学生设置企业岗位，并按照企业员工制度进行管理。

改革教学评价方法。课程教学评价采用多种形式，分为态度评价、过程评价和最终评价。教师是课程组组长，学生是课程组成员；学生组成发展小组，由组长或小组成员组成；专家、老师、学生代表组成课程实务评审小组。为实现对学生职业技能和岗位技能的综合素质评价，将课程实施过程评价与实践技能评价相结合，包括实践技能评价、课程实施技能评价和岗位绩效评价。

提高学生技能训练，让课程与职业资格认证相结合。根据企业的课程包培养教学方式，对学生的职业能力进行评估，将必要的知识、技术和能力融入课程教学，组织学生参与职业资格评估。学生资格认定可以作为学生的评价标准，也可以作为学生今后就业的依据。它提供了就业资格，从而提高了学生的职业竞争力。

促进实用、系统的教学资源的开发。企业课程包引进后，方便职业学校构建数字化专业教学资源库，开发优质资源共享课程、微型课程，创建专业建设、课程建设、教学实施、自主学习和社会服务的综合资源库，为学生提供了自主开放的教学资源平台，为学生提供在线课程学习、网上沟通交流功能。

二、基于校企合作模式下企业课程包引进的教学模式构建

基于建构主义理论，基于校企合作的教学模式是一种以课程为导向的情景模式。在校企合作的基础上，企业课程包引进后，根据职业目标和人才培养方案，将教学内容转变为以实际工作申请为背景的工作任务。根据具体任务制定课程教学方案，按照企业课程管理模式进行学生任务管理，实现教学过程和生产过程。相反，让学生学会学习，让他们在实际工作中获得知识、技能、技能和经验。运用这一模式，将理论学习与实际工作相结合，培养学生的实际应用、合作、合作、解决问题、技术创新等专业技能，提高教育质量和学生的就业能力。

（一）教学目标

基于校企合作模式下的教学模式构建，是将企业课程包引进后，以学生为中线，打造课程内容、教学内容与企业生产过程紧密联系，并根据学生实际水平安排教学任务，安排合适的教学任务，解决学生不理解、用不上的问题。在具体的教学实践中，在学校教师和企业主的指导下，让学生掌握头脑、动手、分析问题，解决问题，独立完成任务，做中学，做研究，理论联系实际，提高学生的实际操作能力，培养学生的核心能力。

（二）实施过程

1.教学实施

在校企合作的项目教学模式中，引进企业课程包后，教师应根据课程的教学目标，从课程的教学内容中选择真实的应用背景或真实的项目 （工作任务），并根据教学内容和课程性质确定教学课程规模。

此外，教学的实施应以学生的学习能力和水平为基础，通过合作和研究的努力，选择学生可以完成的工作任务，使学生既能掌握所需要掌握的理论知识，又能掌握知识。

2.制定方案

在职业学校教师和企业指导教师的合作下，企业课程包的引进应以学生的选择中心。然后，根据教学方案的难易程度和规模，制定课程实施方案。素质或能力目标应该由这个班的学生来决定。学生根据能力分为强、中、弱三个层次，教师和企业。责任人根据项目的难度和数量以及学生的兴趣和能力划分和分配任务。

3.课程实施

学校教师与合作企业按照企业项目管理模式共同参与学生任务管理，使学生能够完成实际分配的任务，熟悉实际工作流程和岗位要求，掌握知识、技能、技能和经验。在这一环节中，教师的角色和任务不同于传统的角色任务。知识教师成为教学过程的组织者，学生接受知识的引导，学生是课程任务的推动者。

教师根据工作任务安排引导学生逐步进入角色，引导学生按照任务要求完成项目任务。在这个过程中，学生需要独立思考，共同工作，共同解决问题。

三、校企合作模式下企业课程包引进后的教学实践

（一）课程改革思路

根据对企业的调查，分析了企业课程包特点后，结合职业学校课程相关专业岗位的能力要求。创设学习情境，课程内容由浅入深，循序渐进。

（二）将企业课程包引进课堂

为了实现学校与企业的零距离对接，推进职业学校课程理实一体化教学，学校和企业共同制定课程标准和培养目标。根据企业生产项目的要求进行工作过程的实施，按照企业的管理模式组织实训教学，让学生参与企业工作的全部过程。在 “学校实训基地”里配备安全标语和操作流程图板等等，营造一种真实的企业生产氛围和环境，将企业文化、管理制度和职业素养培养等贯穿在平时的教学中。

通过市场调研，以中职 “网页设计与制作”课程相关的职业岗位主要有：网页设计、网页设计与制作、网页美工、网页制作、网站管理、界面设计、网站运营。拥有以上素质且具有丰富经验的人才称为网页设计师。因此，引进企业课程包后必须按照实际工作需要的技能进行课程安排。

中职学校的课程结构必须要加强开放性。课程结构的开放性是指课程的社会功能得到不断拓展，并从社会中吸取新的营养获得持久的生命力。以 “企业网站开发过程”为导向的课程框架如表1所示。

网页设计的技术更新很快，因此整个课程包的内容要处于开放状态，不断更新课程内容。其中，项目3网站首页框架设计和项目7网站程序设计是技术更新的关键点。因此，学生需要学习社会科技领域的最新成果，及时了解、掌握专业发展的新技术、新成果和新动向，以便更好地适应信息化时代发展的需要。

表1 基于校企合作模式下中职网页设计制作课程框架

（三）将课堂设在企业

以电气专业的课程体系为例，架构根据职业岗位(群)能力需要以及专门人才规格为依据，并通过订单式、项目式、工作过程导向等理实一体化教学模式实施课程教学，把构成整机或成套设备中的各项技术拆分成专业基础课程或岗位能力课程，教师教学目标明确，学生学习兴趣增加，既能让学生掌握扎实的专业基础知识，又具备2-3项行业岗位能力，电气专业课程体系构架如下图所示。

图1 电气专业课程构建

四、校企合作模式下企业课程包引进教学实践保障措施

（一）建立重视引导和激励的校企合作制度

校企合作需要政府、学校、企业三方共同参与，并需要政府作为学校和企业两者利益的均衡者进行有效引导，建立政校企联席会、信息通报、矛盾化解等制度，建设互惠共赢的平台，使得学校和企业能够处在同一利益空间内。同时，建立一个多维度的激励机制，奖励在综合实践教学中表现突出的专业教师、企业工程师、教学团队、部门和部门。激发学校和企业合作开发课程的积极性。

（二）建立有效的教学质量监控体系

建立科学有效的教学质量监控体系是一项复杂的工程，是实施理论与实践一体化教学的重要组织保障。在教学中建立校企联合监督机制、校企合作教学质量评价机制、师生教学评价互评机制和校外监控机制。坚持以质量为核心，保证结构、质量、效益的协调，为职业教育理论与实践一体化教学的有效实施提供保障。实现中职学校人才培养目标，寻求校企共赢的有效结合点，实现资源共享，相辅相成，是保证中职学校人才培养目标的重要保证。实践表明，在校企合作机制下，进一步深化专业课程整合教学模式的改革，可以有效地提高学生的理论和实践综合能力，更好地培养高素质的技术和专业人才。