初中物理生活化教学初探

宋姣

摘要：当前物理课程改革的一个重要教学理念就是“从生活走向物理，从物理走向社会”。这就要求教师引用生活之水，开展生活化教学。那么，如何进行初中物理生活化教学呢？本文将从物理教学导入生活化、物理教学过程生活化、物理题目生活化三个方面进行探讨。

关键词：初中物理 生活化 教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）12-0187-02

物理与生活有着密切的联系，对此新课程标准提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。为此，我们要将初中物理教学生活化，将物理知识融入生活，同时物理教师引导学生关注生活中的物理现象，也让生活因为物理而更加精彩。让学生能在生活中学习，同时也能在学习中更好地生活。

如何实现初中物理生活化教学成为当前初中物理教学发展的关键。在初中物理教学中，生活化教学可以从以下三个方面进行。

一、物理教学导入生活化

教师的导入语是整个课堂的开始。运用生活化教学，以学生所熟悉的生活现象引入新课，能够增加教学的真实性和熟悉性，带给学生心理上的放松，进而激发出学生学习的热情。

（一）以生活情境导入新课

学生对新知识的接受程度与物理知识和实际生活的接近程度有关。所以，教师在授课时用生活情境导入新课，可以快速地集中学生的注意力，引起学生的兴趣，轻松快速地接受物理新知识，培养学生的认真观察、独立思考等综合能力。

在讲解《流体压强与流速的关系》时，教师事先准备漏斗和乒乓球。然后将乒乓球放进漏斗中引导学生参与游戏，让学生用最大的力气吹漏斗，试着将漏斗中的乒乓球吹起来。学生们会发现无论多大的力气乒乓球都不会被吹起来。教师以生活中的小游戏引入新课，迅速地引起了学生的学习兴趣，进入学习状态，进行积极地思考，进而进行新课教学。

（二）以生活疑惑导入新课

教师应该熟知学生的认知世界和对知识掌握的重点、难点，从生活中的疑惑点出发，使学生发现事实与认知的不同，使学生产生强烈的好奇心和探究学习的欲望，从而进行新课教学。

在《大气压强》一课的讲解中，教师可以首先准备一底部有细孔的塑料瓶，然后往塑料瓶中倒入适量的水，此时会发现瓶底细孔处有水流出，继而将塑料瓶灌满水，接着拧紧瓶盖，这时会发现瓶底部没有水流出。这时，会引发学生的思考，为什么瓶底没有水流出了呢？是什么原因呢？然后拧开瓶盖，会看到又有水流出来。这会极大程度地引起学生的注意，进行积极的思考，教师进而开展新课教学。

二、物理教学过程生活化

教学过程是教学的重要环节。在物理教学过程中，教师本身应该树立生活化的教学理念，并且具备发现生活中的物理现象的眼光，挖掘生活中与物理教学内容相关的物理现象，将其作为教学的辅助工具，实现教学的生活化。在教学过程中联系生活，将学生的认知活动置于一些特定的生活场景中，有助于学生的知识建构、理解和掌握。例如：在进行《汽化和液化》的教学活动中，教师可以设置日常生活中发烧时所采用的“物理降温”的情景，夏天游泳出来之后身体打冷颤的情景，天气炎热的夏季在屋内放置几盆冰水会很凉快，这会使学生意识到蒸发是一个吸热的过程。再比如讲解“压强”这一概念时，对于刚接触物理的初二学生会感觉压强的概念非常抽象，難以理解，但如果利用生活中常见的物品：泡沫板两块（32K纸大小） ；图钉一盒，用完的中性笔芯一支，32K书两本，利用这些生活中的物品来讲解“压力的作用效果与哪些因素有关”，可以调动起学生的好奇心，也可以突破学生的认知难点，使抽象的物理概念形象化，取得良好的教学效果。并且与运用常规厂制的仪器开展的物理实验相比较而言，运用常规厂制的仪器开展的物理实验教学只是注重知识教学，而淡化了物理与生活的联系，淡化了对学生的情感教育；然而利用生活中的材料开展教学，学生除了能获得知识与技能，还能够对物理学习产生亲切感，深刻地体会到物理是来源于生活的，物理现象在生活中是随处可见的，进而使学生养成善于、乐于观察生活的好习惯，注意观察日常生活中的现象，收集生活中的物品，并且思考其与物理知识有何种联系，并且尝试用其证明物理原理，这样，学生对物理知识的学习就不会产生畏难的情绪，还可以养成勤于动脑的习惯，提高动手动脑能力，展示创新能力。

在物理课堂教学过程中，教师利用生活中的实例、生活中的物品来丰富课堂的教学内容，既能够吸引学生的注意力，又能够深入地理解所学习的物理知识，也使学生感受到物理与日常生活的联系十分密切，而并非抽象难懂。

三、物理题目生活化

（一）布置生活化的作业

作业是教师检验教学成果、了解学生学习情况的有效手段。在初中物理教学中，教师可以布置生活化的作业，加强学生对物理知识的理解和学生的动手实践能力的提高。而且生活化的教学作业能够有效地加深学生对物理与生活联系密切的认识，让学生在作业中获得乐趣，不将物理作为一种学习的负担。例如，在学习“惯性”之前，教师可以事先让学生注意一下在乘坐公交车时加速和减速时自己的状态，滑冰时加速和减速有着怎样的状态。为什么载物重的车刹车较载重轻的难。在学生亲身体验了物理知识的生活现象后，教师再进行新课教学，有利于教学目标的高效达成。

（二）开展丰富的课外小实验

课外有着更充足的时间和空间，引导学生积极动手，开展更多的课外小实验，让学生来完成许多课堂上不能完成的实验，学习更多教材上没有、课堂上学不到的能力，在这个过程中提升学生的科学素养和探究能力，培养学生严谨务实的求学精神以及良好的思维品质。比如：让学生利用生活中的材料来自制家庭电路模型、扬声器、简易打气筒、简易气压计等。

四、结语

在物理教学中开展生活化教学，要求教师选用生活中的实例，通过生活化的语言，讲解生活中的现象与物理原理之间的联系，启发学生学习课堂知识，使学生在生活中灵活地运用物理知识，发挥物理学科服务于生活的特性。在初中物理教学中开展生活化教学，既能够满足学生的学习需求，降低学生的理解难度，又能够吸引学生的参与兴趣，提高学生的科学素养。高效的物理教学应该使学生从物理知识延伸到课外的生活，又能够在生活中挖掘事物的本质回到物理知识。所以，物理生活化教学可以帮助学生理解物理知识，增强学生对物理、对生活的热情，提高学生物理学科的科学素养和人文精神。

参考文献：

[1]井宏山.新课改下初中物理生活化教学策略[J].读与写杂志，2016（12）：126.

[2]钟祖风.初中物理生活化教学方法的有效尝试[J].基础教育研究，2015（19）：64-65.

[3]黄光军.初中物理教学生活化探究[J].中国校外教育，2016（5）：108.

责任编辑：杨国栋