初中地理实验教学原则及方法探究

杨家丽

摘 要 实验既是地理课程的重要组成部分，也是实施地理教学的重要手段。通过地理实验，不但可以帮助学生理解知识，而且进行能力教育，有助于全面提高学生的综合能力。分析初中地理实验教学应遵循的原则，并提出几点实验教学的方法。

关键词 初中地理；实验教学；虚拟仿真；教学资源；体验式学习

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）07-0135-02

1 前言

实验既是初中地理教学的重要组成部分，也是初中地理教学的重要手段之一[1]。初中地理教师应重视实验教学，充分发挥实验的作用，鼓励学生动手操作，学会从实验中抽象出地理现象，拓展学生的地理思维，提高学生自主获得地理知识的能力。

2 初中地理实验教学中应遵循的几点原则

在初中地理实验教学中，教师应正确把握地理实验的应用原则，最大限度地优化实验过程和实验环节，尽量减少无效实验，充分发挥每一个实验的有效作用。

开放性原则 地理实验教学不要拘泥于教材内容，而是立足于教材基础，充分打开学生思维，在开放性环境中，加强与实际生活的密切联系，深入挖掘生活中与地理知识相关的教学资源。在新课标背景下，地理实验倡导开放性实验环境，意在培养学生的开放式思维，提高学生的综合素质。为此，在地理实验教学中，教师应转变传统教学理念，改进课堂教学模式，不再充当课堂主导，而是成为学生自主实验的辅助者和引导者，指导学生自行设计和操作实验。

科学性原则 在地理实验教学中，要严格遵循实验的科学性。教师在安排和设计实验内容时，应结合学生实际情况，因材施教，针对不同层次学生的接受能力设计不同的实验方案，优化教学目标，以取得最佳教学效果。教师一方面要充当实验教学的组织者和指导者，另一方面要积极调动学生的创新思维，启发学生改进传统思维方式，促使学生主动参与实验活动。

可操作性原则 教师在设计和组织地理实验时，应充分考虑学生的实际情况、年龄特征，并结合地理实验内容，设计具有可操作性的实验。地理实验教学的重点在于提高学生对地理知识的认知，培养学生的自主学习能力，而不是强调实验的难度。因此，操作过程非常烦琐复杂的实验完全可以剔除，并选用简单易操作的实验案例，这样会更好地加深学生对文本知识的理解。

3 初中地理教学中开展实验教学方法

在传统地理实验教学中，教师是课堂教学的主导，承担给学生讲授课本知识的任务，而学生是被动接受知识的客体，这就没有充分突出学生的主体地位，也没有注重学生在实验中各种素质能力的培养。因此，在新课标背景下，初中地理教师要改进传统实验教学，不断增强实验教学效果。

利用模拟实验，引导学生实践 美国行为学教授大卫·科尔布早在20世纪80年代就提出了体验式学习理论，并构建了体验式学习模型。体验式学习思想在于鼓励学生自主学习、理解、运用知识，而不是教师一味地灌输和传递[2]。为此，在初中地理教学中，教师要充分利用地理实验实施教学，引导学生在获取知识的过程中自主动手实践、思考和想象、研究与判断，最终通过自己的努力领悟知识本质，真正实现在“学中做”、在“做中学”，培养学生的自主性和主动性。随着信息技术的快速发展，教师可以利用现代技术手段实施地理实验教学，采用虚拟模拟的方式呈现微观世界和宏观世界，打破时间与空间的限制，激发学生的学习兴趣。

网络中有很多3D仿真模拟实验软件，学生可以在课堂上利用手机进行模拟实验，不但可以提高积极性，而且能提升动手操作能力。例如：利用“3D虚拟仿真模拟洪水淹没”实验软件，学生可以通过操作键盘来控制水位的上涨与下落；利用“3D虚拟仿真模拟城市规划”实验软件，学生能够根据不同的操作指令，想象和设计城市区域模块，并结合自己的意愿进行规划与组合。这样的实验课程生动有趣，具有较强的操作性，能充分调动学生的参与热情，从而全面提高初中地理教学效率。

利用直观实验，提高动手能力 如在教学“黄土高原”时，为了给学生讲解黄土高原水土流失严重的问题，通过实验图示可以引导学生观察“降水相同而植被不同”的三种地理情况，以及水土流失情况的差异性。但很多学生通过对实验图示进行观察，无法直观理解降水转化为径流过程中植被所發挥的作用，不能体会植被在保护水土中发挥的重要作用，所以无法在脑海中形成深刻表象。为了增强学生对这一过程的直观体验，教师可以设计操作性较强的“水土流失”实验，化抽象为形象，促进学生对知识的理解和应用。

首先，准备材料。准备两个底部平整的空矿泉水瓶，一个小型喷壶，几片树叶或一撮青草，适量干沙土；将其中一个空矿泉水瓶用刀横切，底部用铁钉均匀地钻上一定数量的同样大小的小孔，能确保沙土从孔中漏出少许后自然停止为宜；切掉的上半部分矿泉水瓶，倒立放置作为底

部，用来接住流失的沙土。

其次，开展实验步骤。

第一步，在底部有孔的瓶中倒入2～3厘米的干沙土，并保持平整，用以模拟裸露在地表的沙土地；上半部分瓶子作为底部接住漏下的沙土；用装满水的喷壶对着沙土开始均匀喷水，用以模拟高原上的暴雨，每喷一次，就表示下了一次暴雨，同时记录好暴雨的次数；直到沙土全部浸

湿，泥水能够从平底小孔中自然滴出为止，收集一分钟内沙土流失的结果，让学生观察瓶中泥水的浑浊及黏稠状况。

第二步：根据这一方法裁剪另一个矿泉水瓶，实验过程基本相同，唯一不同的地方就是在沙土中铺垫若干树叶或栽种一撮青草，使其尽量覆盖半截瓶中的沙土，代表植被覆盖率高的地面；然后用喷壶模拟暴雨并观察水土流失的情况。

最后，实验结果对比。通过对比可以看出：没有植被覆盖的沙土流失严重，而且瓶底的泥水比较浑浊；而有植被覆盖的沙土流失量较少，且瓶底的少量泥水相对清澈，经过多次暴雨冲刷后，瓶底泥水的浑浊度与前者相差不大。在这一实验基础上，可以引导学生讨论：为什么后者需要多喷几次才能达到前者的效果？沙土上的植被起到了怎样的作用？通过实验过程，再加上问题的引导，学生能够自主思考并得出结论：水土流失轻重程度与地面上的植被有直接关系。从而进一步掌握水土流失的条件和原理，深刻感受到植被保护土地的重要意义。

利用地理实验，激发创新思维 初中生的思维正处于从形象向抽象过渡的阶段，其逻辑思维能力较差，而有些地理理论知识比较抽象，对于学生来说理解起来存在一定的困难。教师可以利用地理实验来帮助学生克服困难，提高学生学习地理知识的积极性。通过地理实验可以让学生更好地观察地理现象，了解很多地理现象的形成过程[3]。为此，教师要积极创设良好的问题情境，引导学生深入思考，促使学生主动分析和解决问题，提高创新思维。

如在教学“利用经纬网定位”时，教师可以利用学生的座位进行实验，让学生在真实的生活中抽象出地球上经纬网的分布和定位原理。从班级中间找出一横排学生作为赤道，找出一纵排学生作为地球上的本初子午线，讲台的方向是北方，前后左右排的学生每行间隔10°，当教师说出一个坐标时，这个坐标上的学生就站起来。当然，这样的经纬度并不是固定的，教师可以随时改变经纬线的分布。通过大量的练习，可以有效提高学生对经纬线及经纬度的掌握能力，促使学生通过直观体验深入认知经纬度的抽象原理，不但可以有效发展学生的思维能力，而且可以加速学生对知识的印象。

又如在“自制地球仪”的实验中，教师应允许学生充分发挥自身想象力，不但可以利用書本中提到的乒乓球，而且可以用生活中常见的苹果、橘子等圆形水果；在制作过程中，要求学生在地球仪上准确画出赤道、本初子午线、南北回归线、南北极圈等经纬线。

利用地理实验，实施有效德育 地理教学承担培养学生环保意识的重要责任，教师可以通过地理实验，引导学生观察生活中环境的变化，让学生切身体会环境变化与人类生活之间的关系，促使学生感受环境保护的重要意义，培养学生的环保意识。如在教学“水资源”时，教师可以组织学生开展用水调查活动，要求每人制作一份家庭用水情况调查表，通过对家庭用水情况的调查与了解，提出用水建议，并制订家庭节约用水计划。这样的实验属于调查型，与学生日常生活密切相关，引导学生从实际生活出发，增强学生的环保意识。

此外，培养学生的爱国品质是每一门课程教师都应尽的义务。在初中地理教学中，教师可以利用地理实验实施爱国教育。如在教学“我国疆域”时，可以结合地图实施讲解，让学生了解我国疆域历年的变化情况，并指导学生自己读中国地图，掌握国家边界、行政区划、地形、海岸线与河流等，在掌握相关知识的同时，对祖国疆域形成鲜明认知。在具体教学中，教师还可以利用计算机模拟我国疆域历年来的变化过程，引导学生认识和了解祖国疆域的变化与历史兴衰，加强爱国主义熏陶，培养学生的爱国情操。

同时，通过自己操作地理实验，能有效培养学生科学探究的良好品质，引导学生遇到困难不畏艰难、勇于探究和拼搏，促使学生体会科学探究的乐趣，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4 结语

在初中地理教学中利用实验来呈现地理事物和现象的发生过程，可以增强学生的直观感知，帮助学生获得更为准确的地理表象知识，促进学生对地理概念的理解；同时能锻炼学生的动手能力，让学生在玩中学、在学中做、在做中乐，让学生通过动手操作实验获得全面成长。因此，地理教师在今后的教学中要重视实验教学的开展，并遵循一定的原则，将实验教学开展好。

参考文献

[1]唐祥蓉.地理课堂中的实验教学方式研究[J].科学咨询：教育科研，2016（9）：97-98.

[2]隋东强.对初中物理实验教学的一点思考[J].现代交际，2014（1）：154.

[3]曹生平，古新.浅析地理实验教学中存在的问题：以甘南地区为例[J].学周刊，2017（7）：77-78.