教学情境创设理论与中学化学教学实践研究

伊娇

摘 要 新课改明确要求教师关注教学情境，不断尝试新的教学课题。创设教学情境有助于改善传统教学过程中过于死板、学生学习积极性不高等教学弊病。在化学教学情境创设过程中，教师根据教学目标和学生的基本学习水平，灵活有效地进行教学情境创设，有利于学生学习成绩的提高以及素质的全面发展。通过理论与实践，对化学教学情境创设的条件和手段进行相关研究分析。

关键词 中学化学;教学情境;多媒体;实验课

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）07-0072-03

1 前言

教育部关于基础教育课程改革的要求明确提出，教师在教授知识的过程中应该采用积极主动的方式进行课程讲解。新课改中也明确要求教师要改变过去让学生机械式背诵的学习方法，要求学生能够从真实情景之中发现问题，并且能够提出解决问题的切实可行的思路与方法。教师要注重从真实情景中对学生进行引导和点拨，从而帮助学生更好地掌握相关知识。

创设情境的教学方式能够积极响应我国关于新课改的各种要求，但是现阶段教师在课堂情境教学过程中还存在理论不足、设计教学内容与实际社会发展需求不相符等教学问题。部分教师准备内容较为丰富有趣，有良好的课堂氛围，却没有教学重点，学习效率不高;有的教师在课堂情境的创设过程中，师生问答互动过多，对于实际知识掌握的测验程度不足，使学生最终成绩不够理想。部分教师对于教学情境创设的理论性理解不足，抑制了学生学习的主动性和积极性。如何更好地发展教学情境，关注教学内容与目标，灵活有效地以生动形象的方式开展教学内容，不断提高学生学习的兴趣，发挥学生学习的主体性和参与度，成为本文研究的重点。

2 教学情境创设概述与意义

教学情境概述 在教学环境中，创设教学情境属于一种较为特殊的方式，它主要是指教师利用所学知识对学生营造一种虚拟教学情境，让学生在其中发现问题、解决问题、获得知识。教学情境的创设不仅要求教师在教学过程中饱含情感，也要求学校相关教学硬件设施和软件设备配合到位。教学情境主要以启发的方式不断拓展学生的思维、丰富学生的想象力、开发学生的潜在智力，不断提高学生学习的效率。

中学化学教学中情境创设的意义 著名教育学家第思多惠认为，教师真正的教学艺术不是成为知识的搬运工，而是在于不断地用教育手段去鼓舞学生学习的热情。创设教学情境就是一种激励鼓舞的艺术。教师通过用引导的方式将知识海洋之中丰富的知识展现在学生面前，真正激发学生心底对于学习的兴趣，从而获得学习的最佳效果。

化学作为中学一门基础性课程，与人们的日常生活有着非常紧密的联系，在中学开展化学教学情境创设的理论性研究，有利于帮助学生将书本上的理论知识同日常的生活经验相互结合起来，让教学真正成为互动的学习过程。在化学课堂运用多种教学手段创设教学情境，通过启发的方式不断组织教学方法，在发挥学生学习主体性的基础之上，培养学生进行化学实验的创造性和创新性，有利于学生综合素养的提高，有利于日后更好面对新时代的实践要求。

教师关注学生的成长，关爱学生的学习，学生也会对教师的教学达成积极反馈。在教育过程中创设教学情境，不仅有利于学生素质的提高，而且会引起学生积极的求知欲望以及对教师的尊重与崇拜。一旦学生对于学习产生兴趣，就会获得源源不断的探究知识的强大动力，为主动探究其他社会问题奠定强大的基础。

3 中学化学教学情境创设理论

建构主义学习理论 依据建构主义学习理论，中学化学教学中创设情境，包括学习环境之中所需要的情境、协作、会话、意义建构这四个主要的方面。建构主义者认为，学习者必然和其所处的社会文化背景相互联系，所以学习者在进行学习过程中一定要在实际情境中，利用自身原有的知识结构去对自己当前学到的新知识进行一定的同化。学生学习新知识的过程，其实就是将原有的知识进行一种顺应，将原有的认知结构改造重组之后，与新的知识一一建立起相应的联系。

建构主义在化学教学过程中的情境创设运用，需要教学者为学习者提供相应的情境。因此，情境结构就成为教师教学环节中的关键。在创设情境时，要将所学内容和学生的真实生活相互联系，帮助学生运用原有的经验去理解所学知识，让学生在创设的环境中不断地发现问题、解决问题。这种情境的创设类似于抛锚式的教学方法，向学生提出问题之锚，让学生不断地在知识的海洋中获取知识;围绕所要学习的问题从多个角度和方面进行思考，并按照自己所想出来的方法建构整个情境。在整个学习过程中，学生可以从任何角度切入问题，更满足了不同学生对于学习的不同认知与不同需求。

情感理论 不同学生的动脑能力不同，其思维方式也千差万别，根据人脑功能的划分，可分为抽象性思维和形象性思维两种。传统的教学方式过分重视教师的主体性作用，学生机械地背诵，主要是应用左半脑的抽象性逻辑思维，更加重视分析能力和语言能力，而忽视了对于右半脑的开发。传统教学模式不重视学习过程中学生感情的投入，使很多擅长形象思维的学生没有得到充分的智力开发。

在创设情境后，一方面要求学生继续加强自己左大脑中语言、分析、计算能力的锻炼，另一方面要注重对于直观图像的甄别和空间判断能力的锻炼，积极刺激学生右半脑活动。在一节课堂上，充分锻炼学生左右半脑，挖掘学生潜在的思维能力。在开发学生左右半脑的过程中，教师也要注重营造宽松良好的教学情境，真正与学生进行情感的沟通，积极带领学生进入教学情境，以严肃紧张认真活泼的气氛作为一切优秀教学的保证。在使学生认真领会知识要点的同时，使学生处在欢欣愉悦的情绪中。

4 中学化学教学中创设教学情境实践研究

中学化学教学中创设教学情境的基本条件 情境创设教学比传统的教学方式更加复杂，创设情境教学效果的好坏所受到的影响因素也更多。因此，在化学教学过程中创设教学情境，一方面要重视教师业务素质，另一方面要求教師明确教学目标，认真考虑学生学习的认识规律。教师是教学的主体，通过创设情境带领学生学习新的知识。这要求中学化学教师在专业能力上要有过硬的知识根基，要完全熟悉自己的化学教学领域在社会中的作用，能够使自己所讲授的内容更加贴合学生的日常生活，不断创新教学情境，给学生的学习带来更多的新鲜感，以更加生动的教学方式引起学生对于化学学习的兴趣，从而有效保证教学工作顺利完成。

化学教师在进行备课过程中，要不断明确每节化学课所教授的重点与难点，在明确主题和目标的基础上对情境进行设计。整个情境运营所需要的多媒体相关材料以及文字资料的准备必须围绕教学目标进行，有明确的指向性，才能更容易给学生学习的暗示，更有利于带动整个班级的学习节奏。

教师进行情境创设的过程也要遵循学生学习的基本规律，要由浅到深、由易到难，认真梳理整个知识的逻辑性，在学生可以接受的程度上不断加大教学难度，满足不同学习能力阶段的学生对于知识的学习需求。在情境创设中也要对不同层次的学生提出不同的任务要求：对于学习优秀的学生，主要发挥其自主学习能力，以教师为其准备的更有挑战性的教案为指导，放手相信其自我学习与探究能力;而对于学习能力较弱的学生，则以教师在旁指导的教学方式，认真带领学生在创设情境过程中学习教学实践任务。认真设计好教学的难度梯度，努力将班级中不同个体对知识掌握的特殊性与集体性统一起来，真正做到带领全体学生进行全面发展。

中学化学教学情境创设的实践

1）运用语言进行情境的创设。教师在进行化学实验课时要注重运用准确、规范、生动、有趣的课堂语言吸引学生的注意力，提高学生对于知识的感知效应。语言作为一种极有感情色彩的教学艺术，能够调动学生的感官积极性，丰富而有情感的语言，能够将化学抽象的概念形象化、生动化。教师可以利用幽默的语言进行情境创设，如在教学碳酸钙时，可以引用《石灰吟》中的句子，既概括石灰的来源与相关用途，也真正让学生体会其中不畏艰难险阻的人生哲理。教师还可以用成语、名言、童话、小品、漫画或广告语中的相关精彩语言，与化学实践相结合;利用历史上丰富的典故，如爱因斯坦与原子弹的故事，引发学生对于化学力量的无限遐想;在讲原子核时，可以将原子比喻成百层高楼，而原子核就像其中的一枚小瓜子;在讲水的极弱电解质时，可以将水分子比喻成中国的13亿群众，而水中的电解质则只有两人，以形象生动的比喻让学生理解化学微观世界中的辽阔与宏大，真正让学生学会化学、爱上化学。

2）通过实验创设教学情境。建构主义认为，化学情境的创设需要尽量做到生动形象，贴近日常生活。例如：进行常见金属矿物质的教学时，可以通过多媒体或实物展示的方式向学生展示不同类型金属的标本;在教学大气污染时，则可利用多媒体影像资料向学生展示大气污染对社会的影响以及相关危害。实验的情境创设要求教师尽量采用实验讲授、实验探究等形式向学生展示化学实验过程，而不是以模拟的形式进行简单模仿，希望通过实物，更真实地让学生接近化学实验的事实。

如在二氧化碳灭火教学过程中，可以通过实验过程，向学生展示二氧化碳的密度比空气大这一事实。将高低不同的两个蜡烛点燃之后，放入密闭的盒子中，并向盒子中灌入二氧化碳。实验显示，较低的蜡烛较快熄灭，以此证明最终的化学实验结果，生动形象地向学生展示实验结论。

5 结语

在课堂上为学生营造愉快的学习氛围，能够调动学生的学习观察能力，加强学生的记忆能力和理解能力，更有利于挖掘学生丰富的想象力。利用知识创设情境的方式，将知识融入学习过程中，能够真正激发学生学习的兴趣，从根本上保证学生参与学习的主动性。创设良好的化学教学情境，要求教师在备课过程中注重实物模拟、模型等教学方法改革，不断利用多媒体和网络技术为学生创设更加直观的知识学习机会;不断完善和改革化学教学情境，让化学教学情境成为系统化、规范化、可操作、更具体的化学教学流程;将现实生活与化学知识进行紧密联合，让学生设身处地地认识到学习化学与现实生活之间的密切关系。

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