土著艺术与少儿美术的碰撞——澳大利亚点子画课程开发

张明洁（山东师范大学美术学院，山东 济南 250014）

一、引言

如今，美术课堂由单一强调学科本位发展为进行学习活动综合探索，强调人文性，学生需增强对自然与社会的热爱及责任感，而跨文化美术课程是其目的实现的具体途径之一。

二、课程开发的必要性

（一）美术课程标准的相关要求

美术课程标准中提出美术课程应突显人文性追求，使学生在学习美术的过程中了解不同历史时期及不同地域文化的美术特征及现象；并在课程基本理念中指出关注文化与生活，使学生了解人类社会文化的丰富性，感受艺术的多样化形式以及艺术在生活中的存在价值，从而引发学生对艺术文化的探索兴趣，逐步形成热爱、尊重世界优秀艺术文化的价值观。美术课程标准在造型·表现领域中要求学生认识并理解色彩、线条、肌理等基本造型元素，能够运用节奏、重复、变化等形式原理来表现造型，发展艺术感知能力，从而增进学生的思维创新意识与创作表达能力。

在少儿美术课程中加入异域艺术文化元素，能够使美术课程涉及领域更加广泛，提高学生学习兴趣：“跨文化美术教育旨在培养学生具有跨文化的眼光，明白今天自己所处的世界文化交融的大环境和自己所能接触的世界视觉文化资源，从中寻找到人类视觉艺术的发展之路，在跨文化教学的探索中，学习理解西方文化和东方文化、传统文化与现代文化、文化冲突与文化融合、文化积累与文化创新，寻找我们这个时代本源性的东西，使学生建构起具有时代性和创造性的文化精神。”[1]

（二）土著艺术与少儿美术的碰撞

少儿美术是孩子童心世界的表现，其呈现出的是孩子创新、奇特、简朴、率真等思维及性格特点；土著艺术远离当代社会的喧嚣，单纯且原始，但其本身却具有极大地开发创造价值。若将少儿美术与澳大利亚土著艺术相比较，便会发现两者之间的共同特征：

在少儿美术中，由于儿童年龄尚小，作品中透漏着稚嫩和对世界的好奇，不能熟练运用媒介工具而略显笨拙质朴；土著艺术因制作材料技术不成熟，未经训练同样显得稚气天真。且因当时人们对自然探索的不足加之对客观对象的抽象性表达，使土著艺术作品通常具有神秘性；儿童因心理发育不成熟不足以正确理解自然界，所产生的奇异想法便从艺术作品中表现出来。因此，少儿美术与土著艺术在创作方法和艺术思维上具有相似性。早在四五万年前，澳大利亚这一南方大陆便有土著居民居住在此地繁衍生息，原住民坚信“梦幻时代”的存在，在白人入侵后其传统文化思想及生活习俗依然得以保存，那“梦幻”便深深渗透在原住民日常生活之中，并成为文化艺术的支柱和精神表现。土著居民的艺术作品中渗透着他们与神灵的交流，例如点子画，作品题材是身边的生存环境、生物、神灵、宇宙等形象，将人的思想与艺术交织在一起，作品中不仅不乏象征符号、绚丽色彩、丰富想象及对自然的情感，而且画面所表现出的朴实、直率也震撼人心，折射出人的内心精神世界，体现出土著民的生活信仰及传统习俗，时时刻刻记录着他们的存在。

点子画与少儿美术的结合更容易唤起孩子对自然社会的好奇心，驱使他们探索世界，用自己的眼光去欣赏、表现，培养其对美术创作的兴趣，并且能够取外来思想文化之精华，增长见识，更好的适应跨文化教育这一趋势。同样的，教师教授跨文化美术课程的前提便是自身需拥有跨文化意识，在收集素材、整合资源的同时，也能与学生共同学习成长，不失为一种能力提升。

三、教学对象分析

澳大利亚点子画有其深刻的人文思想及民族精神，并非仅有存在于表象的绚丽色彩与抽象形体。因而针对不同的年龄段，需制定不同的学习方案与教学计划。以本人实习期间点子画教学对象即小学第三学段学生为例：

心理特点：五六年级学生心理逐渐成熟，注意力较为集中，不易被外界环境所影响；但缺乏创造力；做事具有条理性；具有自信心，鼓励性话语会使他们产生自豪感，但过于鼓励易导致自负。

学习特点：以逻辑思维为主，竞争意识增强，具有自主学习能力，但更加注重主要学科的学习，对美术课程没有较强学习兴趣；注意力能够做到高度集中，语言表达能力和理解能力有所提高。

行为特点：自主控制力较强，做事较为耐心仔细，但自尊心较强，有自己的认识态度，不再无条件充分信任教师，当教师提出意见时方法不当，学生容易顶撞教师。

因此，针对第三学段学生的特点，加强点子画课程的深度，更大程度的体现点子画课程的艺术文化价值；学生若有足够的耐心，则选择较大画幅，但对于自制力不高的学生选择小画幅制作，在仔细制作的基础上防止学生产生枯燥乏味的心理；点子画是一种相对静的艺术，更加注重细节表现，锻炼学生的耐心；点子画能够使学生产生新鲜感，促使学生了解土著艺术文化，尝试未接触过的材料制作作品；点子画中蕴含着土著民的丰富想象力和创造力，能够促进学生的创造力开发；教师主要以引导学生自主学习能力为主，并使学生在学习美术课程中了解其他学科知识；采取鼓励行为增加学生自信心，但适可而止；需向学生及时提醒课堂基本行为规范，教师注意自身言行举止，在教学方法上添加趣味性形式，灵活使用多媒体教学方式。

四、点子画课程开发内容

（一）教学目标

知识技能：了解澳大利亚历史文化及人文思想，剖析土著艺术的表现形式；通过观察点子画的制作过程，认识到绘画形式语言中“点”的重要性，学习土著艺术的造型特点与独特艺术符号含义；学习三原色、间色与对比色的知识点，掌握简单的色彩搭配。

过程方法：通过教师示范，学生探讨实践的方式学习传统土著艺术点子画，提升学生色彩搭配能力，锻炼手工制作能力与耐力，提高学生艺术欣赏能力。

情感态度价值观：学生体会“点”的形式美感及其中蕴含的土著民对自然的热爱与崇敬，使学生形成热爱传统文化、保护并传承传统文化意识，提高学生审美能力与创新思维意识。

（二）课时安排

点子画分为三课时，也可根据进度进行适当调整。

第一课时：介绍澳大利亚人文地理和土著文化，学习点子画的制作过程，了解点子画中独特符号的含义，色彩的丰富搭配及造型的特点；准备制作材料，选取自己喜爱的澳洲动植物图片。

第二课时：回顾第一课时内容，在卡纸上画出图案，依据图案将颜料有规律的沾在卡纸上，形成无数小圆点，用点组成线面和图案；教师进行辅导。

第三课时：完善作品，学生教师进行作品评价或交谈个人感受。

（三）课程准备

学生提前了解澳大利亚相关知识，准备工具：彩色卡纸、卫生纸

教师提前制作幻灯片，收集素材，准备好美术教室，准备工具：水彩颜料、画笔、喷壶

（四）活动设计与教学过程

澳大利亚点子画是以美术社团活动的形式所呈现的，其目的旨在让学生了解跨文化艺术的思想内涵、艺术手法及表现形式，尽可能打开学生视野，“关注土著艺术，无疑为人类的审美研究提供了一个新视角。”[2]这一新视角能引导学生创造的创造力提升，提升至新的思想领域。

活动对象：小学第三学段学生

教师范画：

学生作品展示：

教学过程：

导入：播放澳大利亚土著艺术视频，激发学生探索未知领域的兴趣，了解澳大利亚文化。提问学生关于澳大利亚的知识。

教师总结：澳大利亚位于南太平洋和印度洋之间，是世界上唯一一个独占整块大陆的国家，三面临洋边缘临海。当地原居民早在四万年前就生活在这片大陆之上，其土著艺术更是土著民精神思想的体现。

新授：观察点子画图片并回答问题。提问：点子画中有什么图形或形象？回答：奇特的符号和当地动植物形象等图形。提问：观察这些画有何感想或特点？回答：色彩丰富，画风朴拙，造型笨拙。

教师：土著艺术与当时物质经济和人文思想发展有关，审美思想与现代艺术审美不同，因此或有直率质朴的绘画感；由于生产力水平低下，土著民依赖大自然生存，对自然中未知想象产生恐惧感，因而艺术作品中有神秘感的色彩和图形出现；当时土著民坚信祖先神灵借助蟒蛇的身体游行大地，在途中创造山川、河流及自然万物，那一年代称为“梦幻时代”[3]，画面通常会描绘居民身边的自然景观和动植物形象或某些象征意义的符号。

下面我们来具体学习点子画的绘画方法（教师示范）：

可以选取自己认为代表澳大利亚或澳大利亚独有的形象，在卡纸上绘出大体轮廓，例如蟒蛇、蜥蜴、袋鼠等形象，画面除主要物体之外可添加特殊符号，“同心圆通常代表营地或岩石洞，直线圈子说明路线之间来往于营地和地方，波浪线穿过一个绘画通常是水和雨水。”[7]也可添加动物行走所留下的脚印痕迹，或营地篱笆等图示。

画面构图完毕，考虑色彩方面，由于土著民艺术距今时代久远，所用颜料基本是“梦幻时代”的土地色彩，虽有象征意义但色彩有其限制性，因此，小学美术的点子画在色彩方面要更加绚丽精彩。

教师讲授三原色与间色、对比色知识点。

开始制作：将白色或黄色颜料作为描绘主题形象边缘线的色彩，会更加突出作品主题，取颜料放入调色盘中，用水调和（注意用量），将画笔末端沾取颜料至卡纸上，形成一个圆形彩点，点与点相连形成线；根据色彩的知识点，学生进行自由绘画，教师指导。

要求：注意色彩搭配，点子尽量大小一致、形状趋于正圆，点与点之间间距尽量小但边缘线不要重叠。

五、课程开发中的问题

课题选择方面：澳大利亚土著艺术体现出极大的人文精神内涵，对于五六年级学生来说思想太过深奥，导致不能完全解读，应选择更加容易理解的课题，或选择更为适合的教授对象来进行此课程开发。但跨文化美术课程不仅仅是对土著艺术学习，例如墨西哥树皮画、非洲面具、南美巴拿马古纳族莫拉艺术、土耳其湿拓画等，都可作为儿童美术创新课程开发的资料参考。

绘画制作方面：制作过程中，重复动作过多，容易使学生失去耐心，以致于最后结束时画面略显急促；此课程需要学生仔细认真的对待作品，否则颜料未干容易对画面造成破坏。

选材方面：学校资源有限，不能够体验真正的点子画制作过程，水彩颜料在干透后容易产生裂痕，在卡纸上制作容易导致彩点的脱落。

这些问题需要进一步的研究解决。

注释：

[1]许文琴.跨文化美术课程与国际理解能力培养的探究[J].江苏教育（中学教学版），2013：（1）：57～58.

[2]吴国强.澳洲土著艺术感述[J].郑州轻工业学院学报（社会科学版），2010：11（4）：7～8.

[3]梦幻时代：指澳洲土著祖先创世纪时代，为土著民精神之纽带。澳洲土著人信奉祖先神灵以蟒蛇身体为介，其蜿蜒足迹创造世间万物。白人将这一时代称为“梦幻时代”。