创客教育模式下高校艺术设计课程教学改革研究

卢娜

摘要：本研究将创客教育模式引入艺术设计课程的教学中，并设置有针对性的艺术设计课程教学活动，以培养学生的创新思维、创造能力和创业意识。在创客教育模式下，教师与学生要转变观念与角色，重构教师角色，突出学生的主体地位，以学生为中心开展一系列教学活动。根据社会需求精心设计创客项目，多种方式启发学生创意，完善创客空间、拓展学习空间，培养学生的协作精神等举措，有助于实现创客教育模式与艺术设计课程的融合。

关键词：创客教育；艺术设计课程；教学模式

党的十九大报告指出，创新是引领發展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。创新型国家的建设与创新型人才的培养密不可分。政府搭建的“大众创业、万众创新”这个广阔的平台为青年学生创新创业提供了很好的支持。创新人才的培养是当前高等教育的重要任务，而创客教育为高校创新人才的培养提供了有力的支持和保证，创客教育在高校开展得如火如荼。笔者将创客教育模式引入高校艺术设计课程的教学中去，探索创客教育与专业教育结合的途径和方法。

一、创客教育的发展背景

创客运动最先在美国发展起来。2014年，当时的美国总统奥巴马将每年的6月18日定为“国家创客日”，并在美国多所高校引入创客空间，呼吁全美人民参与到创造活动中来，创客运动及创客教育迅速发展开来。一般认为，“创客”是对“Mak-ers”的巧妙中译，自从创客概念传入我国以来，北京、上海、深圳等地纷纷成立了众创空间。清华大学、西安交通大学、深圳大学等高校开设了各种形式的创客空间，形成了一定的影响。高校创客课程的开设以及以创客教育为主题的讲座，为高校创客教育的实施起到了重要的铺垫作用。

美国新媒体联盟最新公布的《2017地平线报告（基础教育版）》指出，“创客空间入选为影响今后五年基础教育的六项关键技术名单，并将创客空间列为在未来1年内采用的近期技术”。创客教育已经成为高校创新人才培养的有效手段，创客空间也成为学生学习的重要场所。

创客教育是创客运动与教育相结合的产物，是创客文化在教育领域的发展和应用。创客教育是以培养创新能力为目标的，融入基于项目的学习、基于创造的学习、体验式学习等学习活动，采用跨学科的教学内容的一种的教育形态。创客教育是学生基于创造性的学习，从做中学、从实践中学，拓宽学生的视野，以快乐教育为指导，以学生创新能力的培养为重要目的。

在中国学生发展的六大核心素养中，创客教育对学生核心素养的培育主要体现在学会学习、科学精神、实践创新三个方面。学会学习包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点：科学精神包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点；实践创新包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。创客教育对培养学生的自主学习能力、适应社会的能力以及全面发展的能力有积极的作用。

二、创客教育模式中教师与学生角色的转变

（一）重构教师角色

首先，教师要由课堂的主导者转变为课堂的引导者。在创客教学模式中，传统的教学模式已不能满足创客教学理念的要求，教师要改变以往的角色，从课堂的主导者变为课堂的引导者。在创客教育理念下.教师对教学活动进行重新规划，要重点培养学生的自主学习和创新能力。在创客项目启动阶段，教师要借助互联网及翻转课堂等，搭建学习平台，并将提前做好的课件、视频等通过学习平台传递给学生，供学生自主学习：在创客项目实施阶段，教师要对学生的创意进行启发和引导，帮助学生解决创客项目中遇到的技术难题，推动项目的顺利进行：在创客项目完成阶段，教师要为学生提供作品展示平台，鼓励学生交流分享，针对学生的问题帮助学生改进和反思。

其次，要搭建融入数字技术与文化氛围的创客环境。在数字化时代，数字技术的飞速发展也为教学带来了很多便利。教师要熟悉最新的各类媒体和技术，并应用到教学中，通过图片、视频、音乐及网络资源为学生打造更加直观立体的教学环境，让学生在轻松愉悦的环境中创作，让学生的创新思维得到充分的激发。创客文化的核心是DIY精神、分享精神及工匠精神，依托互联网技术，创造出具有创意的产品，并推动社会经济的发展。在开展创客项目的过程中，良好的创客环境搭建有助于培养学生的创客精神，形成创客文化，鼓励学生积极创业。

（二）突出学生的主体地位

在传统的教学中，学生处于从属地位，主要是知识的被动接受者。传统教学方式忽略了学生主观能动性的发挥。在创客教学模式中，根据创客教学理念和培养目标，学生要从知识的被动接受者变为主动学习者。这就要求学生转变观念和学习习惯，以更积极的态度投入到学习中去。

美国新媒体联盟最新公布的《2017地平线报告（基础教育版）》中提到，“深度学习策略是未来五年乃至更长时间驱动基础教育应用技术的关键因素”。深度学习旨在培养学生的自主学习能力、解决问题能力、团队协作能力以及批判性思维的养成。创客教育模式对学生各项能力的培养具有重要的作用。

教师要针对不同专业学生的特点、知识结构、能力水平进行课程设计，要提供适合的创客项目。在创客项目实施阶段，教师要根据不同学生的个性和能力进行指导，提出不同的要求，因材施教，激发每个学生的潜力，促进学生的全面发展。

三、创客教育模式在艺术设计课程教学中的改革研究

（一）根据社会需求精心设计创客项目

根据社会需求精心设计创客项目是创客活动顺利开展的基础。创客项目常常指向解决现实生活中遇到的真实问题，要求学生综合应用多学科知识、技能与思维方式，积极利用一切可以利用的资源，主动构建与他人的和谐对话关系，参与协同实践。创客项目与传统的课题训练项目不同，它来源于现实中的真实问题，在项目实施过程中，学生的思维、视野将更加开放，面对真实课题会更有兴趣。

教师要为学生提供真实的具有一定挑战性的创客项目。创客项目种类不同，教师要结合专业特点进行创客项目的制定，项目要来源于社会并能服务社会。创客项目要有一定的难度，能留给学生独立的探索空间，以锻炼学生自主学习的能力和解决问题的能力。创客项目要充分激发学生的兴趣，并在实施过程中能保持学生的热情。创客项目的制定不仅仅局限于本专业，跨专业的项目更容易培养学生的探索精神，有利于专业之间的协调和联系。

（二）多种方式启发学生创意

创客教学过程分成情境故事引入、简单任务模仿、知识要点讲解、扩展任务完成、创新激发引导、协同任务完成、成功作品分享，其核心是让学生每一节课都能通过模仿完成一定程度的创新。在整个创客教学过程中，教师通过情景故事引入环节，将学生引入到教师预先设置的真实情景或情怀故事中，引起学生认识和情感上的共鸣，启发学生的创新思维。

教师在进行情景故事引入环节中，要以学生熟悉的内容为引子，便于学生思維的展开。教师可以通过图片、视频、实物等多种形式引导学生，通过视觉、听觉、触觉的结合，营造立体的环境体验，给学生深切的触动，启发学生的灵感。在情景故事引入环节教师要引导学生加深对民族文化的认同，从单纯的作品创新到文化创新，鼓励学生继承和发扬我国的传统文化。

在创意启发的过程中，教师要给予学生积极的引导，引导学生将所思所想记录下来，指导学生画思维导图，从而开拓学生的发散思维和想象力。思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞发明的，模仿大脑的思维方式，通过线条、关键词、色彩将发散性思维具体化，图文并茂，能极大地激发大脑潜能，有利于学生创新思维的形成。教师要帮助学生从所思所想的多个方案中选择最佳方案进行深入调研和修改，并鼓励学生进行产品效果图的设计。

（三）完善创客空间，拓展学习空间

创客空间为学生提供了轻松、自由的学习环境，使学生的思维更加活跃。根据专业特点，创客空间应为学生提供完成项目所需要的各种设备，满足不同创客项目的需要。学生在教师的带领下熟悉专业设备的使用情况，并能够灵活运用，这是创客项目顺利进行的基础，也是学生能力考核的重要指标。

学习空间分为线上学习空间和线下学习空间。线上学习空间主要是依托互联网而建立的线上虚拟空间。通过网络平台，教师采用翻转课堂模式，在课前将课件、微课视频、参考书目等学习资料提供给学生自主学习使用。随着创客项目的进行，教师要及时在网络平台上发布任务，与学生互动，了解学生学习情况。线下学习空间主要包括教室、工作室、创客空间等，是学生进行创作的空间，方便学生之间的讨论和教师的指导。

针对艺术设计专业的特点，线上学习空间还包括与本专业相关的各种设计网站，学生通过这些网站能及时了解行业前沿和流行动态。线下学习空间包括展览馆、艺术馆、学校的创意集市以及校企共建的实习基地，使学生的学习从校内走向校外，了解社会需求和企业生产情况，让自己的设计与社会需求结合得更加紧密。

（四）培养学生的协作精神

在创客项目实施及学生创业过程中，一个人很难独立地完成所有阶段的任务，这就需要团队的支持和协作。因此，在创客项目实施过程中，高校和教师要有意识地培养学生的协作精神，将学生分成4至5人的小组，以小组的形式来完成创客项目。在分组的过程中，教师要注意学生的优势互补、个性互补和能力互补，便于创客项目的顺利开展及后续产品的推广。创客项目不仅局限于本专业，更需要跨专业的协作，这对学生的语言能力和交际能力也是一个很好的锻炼。

（五）多元评价方式考核学生综合能力

创客教育的目标是培养学生自主学习的能力，并使学生具有创新能力、解决问题的能力、团队协作能力以及分享意识。教学评价目标要围绕创客教育目标来设计和实施，评价主体由教师评价改为师生共同评价，评价内容由对学习结果的评价改为对学习过程的评价。学生参与评价能够调动学生的学习积极性，了解自己作品与优秀作品之间的差距，通过互相学习弥补不足。针对艺术设计课程的特点，评价主体除了教师和学生，还可以邀请企业专业人员参与，让学生了解自己的作品与产品之间的差距，帮助学生从市场的角度看待自己的作品，为学生走向创业做好铺垫。

学习过程评价主要围绕学生核心素养进行评价，将创客项目前、中、后三个时期学生应具备的不同能力作为测评指标。前期主要集中在对学生自主学习能力、资料收集能力、分析能力的评价：中期主要集中在对学生创新能力、解决问题的能力、团队协作能力的评价：后期主要集中在对学生作品展示方法和技巧、语言表达能力、分享意识的评价。评价方式是对教学目标是否达到目的的检测，在创客项目完成之后.教师要积极引导学生对自己的学习和创造过程进行反思，提高学生的高阶思维能力。

（六）搭建展示平台，启发学生的创业意识

创客项目完成后要积极为学生搭建展示平台，分享学生的创意，同时启发学生的创业意识。线下展示平台包括校内展览馆、创意集市、相关设计比赛等，线上展示平台包括QQ群、微信、微博、淘宝店铺的展示等，要增加学生作品展示的机会，使学生的创意能够与更多人分享。微信、微博等自媒体平台的迅速发展为学生的作品展示和推广提供了很好的渠道。教师要引导学生形成创业小组，开设微信公众号，展示学生的创意，并提供产品销售和定制服务。要鼓励更多具有创造精神的学生入驻学校的众创空间，在创业中心的指导下进行创业。

四、结语

创客教育模式有利于创新人才的培养，创客教育模式突出了学生的主体地位，在学生自主学习能力、创新能力、协作能力的培养方面起到了重要的作用。创客教育模式与专业教育结合的方式还处于摸索阶段，还需要不断地探讨和实践。我们应该根据专业特点，探寻创客教育与专业教育结合的方式。要针对不同的专业特点和学生特点设置切实可行的创客项目，激发学生的创新能力，培养具有创客精神的学习者，促进学生的全面发展。

责编：清欢