基于过程理论的大学生创业活动 影响要素及对策探析

徐静　焦胜利

摘要：基于创业过程理论，通过对大学生创业“四阶段”模式的系统剖析，深入探索我国大学生创业过程的发生机因此在大学生创业意识的形成过程中，培养其创业意理与演变规律，并提出针对性的对策建议，进而为学校指导大学生在不同阶段的创业活动提供理论支撑。

关键词：大学生创业；创业过程；创业教育

大学生就业问题一直是政府、社会关注的热点话题。由于经济增速放缓及大学毕业生数量的迅猛增加，大学生就业环境相比以往日益严峻。因此，从2002年开始国家开始明文鼓励大学生创业开始，经过十多年的鼓励和号召，目前大学生就业、创业的心态已发生了明显改变，越来越多的大学生选择自主创业，这既是国家经济发展的需要，也是关系到社会稳定及大学生人力资本价值实现的重要问题。但由于初出象牙塔的大学生群体严重缺乏社会经验和资源积累，其创业的风险和失败几率相较于其他人群的创业活动也具有较大差异。为此，本文在比较大学生与其他群体创业过程的基础上，依据大学生创业过程不同阶段的特点，探索影响其创业活动的主要因素，并给出相应的对策建议。

一、理论基础——基于过程的观点

国外对大学生创业活动的研究和实践源于创业教育的深化和发展。尽管创业现象已经得到众多研究人员的关注，但是在研究中真正对创业过程下一个清晰完整定义的却不多。根据各个研究人员经历背景以及研究重点的不同，对于创业过程的定义也各不相同。其中，Timmons模型是目前学者们使用较多的一个理论研究框架，它将创业机会、资源与创业团队看作是创业过程的关键构成要素。在Moore的创业模型基础上，Bygrav将创业活动描述为一个关于阶段设置及各阶段彼此连续的过程。按照发展的顺序可概括为：创业意识形成，创业运营活动触发，企业执行和公司成长四个阶段。Ma&Tan;的创业主张主要侧重了创业过程的复杂性以及各个不同因素对创业绩效的影响，该框架模型主要包括创业主张、创业实践、创业先行者及创业绩效四个方面，是一个比较全面的关于创业过程方面的研究。Vania等人则主要通过对创业价值观、性格特点和行为方式随着时间变化的研究，强化了对知识型企业创业过程的动态把握，其创业框架模型更加关注个人属性，并显示了创业人员的情感和认知在其业务发展演变方式上的重要性。然而，创业过程是不确定性的处理过程，如对机会的识别、对资源的整合及组织形成等，不同群体具有较大的差异性，虽然目前关于大学生创业行为研究的成果十分丰富，但基于过程观点，考虑大学生群体自身特点，系统阐述其创业过程中创业活动影响因素的文献却较为少见，故本文基于过程理论从动态的角度研究大学生创业者在整个创业过程中创业心理和环境变化，及其在资源获取、创业知识积累、创业心理素质、风险承受等方面的差异性，对于指导大学生创业教育资源配置具有积极意义。

二、大学生创业过程“四阶段”模式

（一）创业意识形成期

大學生的创业意识并不都是与生俱来的，除了自身内在的兴趣与价值观之外，还与大学生所处的社会环境以及所受到的学校教育息息相关。如父母是企业家，则子女表现出强烈创业意愿的可能性更大，一般管理类学生比工科学生创业意识更强烈。此外，大学生个人的个性特征也在很大程度上影响着他们的创业心理，这些个性特征主要包括：开拓创新、机遇能力、忍耐力、学习能力、领导能力、团队能力、权利需求、自我实现需求、冒险性等。由于个人背景因素并不具有可控性，识的方式只能是通过改变其所处的环境及教育模式间接影响其创业意识的生成。在就业形势严峻、高度鼓励自主创业的社会环境下，广大学生群体对于创业早已不再陌生，高校教育也在慢慢注重创业教育课程的开设与创新。大学生创业意识形成的标志就是表现出创业意愿，并开始为创业活动慢慢收集相关信息。

（二）创业知识与技能储备期

Kirzner将创业知识和专家知识进行了区分，认为专家可能未完全识别其知识的价值或将知识转化为利润，而创业者拥有专家不具备的创业知识。因此，如何培养大学生形成专家知识，并将其所拥有的专家知识合理转化，是本阶段需要重点关注的问题。单标安等认为创业知识对新企业的创建及成长作用巨大，且新企业在创业不同阶段所需的知识也存在着较大差异，需要采用不同的知识源及创业学习方式加以获取。不同于一般社会群体，大学生创业知识与技能的储备主要是在大学阶段完成的，在形成了相应的创业意愿的同时，开始有意识的进行相关信息的收集。目前大学生获取信息的主要途径是通过大学课程知识的学习以及少量的课外扩展，虽然调查显示很多大学生有创业的打算，但是付诸实际行动的少之又少。经管类学生创业率普遍高于理工类的现象也进一步说明，创业知识的储备中，营销管理等商业知识必不可少。

（三）创业项目选择与孵化期

创业项目的选择是在创业者具备了一定的创业知识之后，根据发现的市场机会，试探性的确定自己的创业项目的过程。调查发现，大学生创业的行业领域大多是一些技术含量低的传统产业，如教育培训、零售或者服务业等。通常这样的行业规模小、门槛低、竞争激烈，很难吸引到风险投资，这对创业初期的融资也会产生一定的影响。故而在项目的选择上，大学生创业者不仅要进行深入全面的市场分析，还要恰当估计市场需求和投资回报状况，以为项目的最终确定增加成功率。在创业项目孵化阶段，创业者除了要了解公司开设的流程、组建团队，还要应对来自前途不确定的巨大压力。因此，该过程中，大学生必须增加面对挫折与逆境的心理承受能力，减少盲目性。

（四）新创企业筹备与运作期

在选择并确定了创业项目之后，企业就正式开始进入筹备运营阶段。对于大多数创业者而言，在该阶段所拥有的更多只是对创业的激情和关于新产品或技术的初步构想。加上没有市场基础，又没有足够的现金流慢慢渗透，新创企业首先面临的就是迅速开拓市场、积累资金的问题。而对于经验不足的大学生而言，这一阶段更显得尤为艰难，社会网络的欠缺无疑增加了大学生群体创业的门槛。此外，刚从象牙塔走出来的大学生尽管已经具备了企业运营管理相关的理论知识，但是由于缺少实际的操作经验以及企业工作的经历，面对瞬息万变的市场环境，仍面临着严峻的生存危机。总之，大学生创业群体思维活跃，富有开拓精神，通常也比其他群体更能体现出创新之处，是未来创业团队的领军者。同时，由于这一群体对社会认识不足、资源经验欠缺，又存在与生俱来的劣势，创业成功率普遍偏低。因此，大学生创业者在新创企业的筹备与运作期，依然需要社会、政府等各方面的支持，以增加其首次创业的成功率。

三、提升大学生创业成功率的对策建议

（一）“因材施教”引导创业

根据大学生创业过程四阶段的不同特点，创业之初，创业者首先要做的就是识别机会并正确把握投资时机。然而，并非每个初出校园的大学生都具备创业意愿或能力，“因材施教”引导创业活动的进行才能做到有的放矢。对于没有创业意愿但具备创业条件且拥有一定创业资源的大学生，学校可通过创新创业讲座，合理诱发其创业意愿；对于创业意愿强烈但不具备创业相关知识技能的大学生，学校可通过向其提供免费创业培训的方式，提高其创业技能；而对于完全不具备创业者素质的大学生，学校应以鼓励其就业为主，先就业再创业，以此降低创业失败率。纵观目前的大学生创业教育或培训不难发现，很多都是“一锅端”式的通识教育，针对不同大学生特点的针对性创业教育培训很少。这样一来，“菜单+任务”式的创业教育模式既难以满足学生多样化需求，也让学校和学生双方都感觉互不理解，最终流于形式。

（二）“资源嵌入”促进创业

在资源整合方面，不同于其他类型的创业者，大学生创业者既没有有效的社会网络资源，又缺乏产业网络积累，其创业之初往往面临资金、团队等多种资源短缺问题。对此，学校作为大学生创业活动的号召者和发起人，首先可以发挥自身的人才资源优势，为具有创业意愿的大学生创业者进行团队的预匹配，然后由其个人实现创业团队的再匹配。如学校相关部门可以以引荐介绍或“创业沙龙”的形式邀请不同专业背景的拟创业大学生参加交流活动，促进其组成自己的创业团队。其次，由于家庭网络对大学生创业者创业成功有較大影响，将家庭网络资源嵌入其创业活动中也可以大大提升大学生创业者的创业成功几率。总之，在大学生创业项目的选择及孵化过程中实现各种零散资源的有效拼接，对于降低不确定性、促进创业成功作用显著。

（三）“多方合力”扶持创业

数据显示，我国大学生自主创业的成功率仅为2%～3%，远远低于其他群体的创业成功率。考虑到大学生作为年轻的高级知识人群，有着较为丰富的知识储备及创造力，但缺少社会经验和资源积累的现状，家庭、学校、社会及地方政府应在其创业活动进行不同阶段给予有效支持。首先，从家庭角度，父母长辈应给予大学生创业者充分的理解，既包括物质帮助也包含精神支持。其次，从学校角度，大学生创业者走出校门并不代表学校责任的终结。学校作为人才培养基地，具有多方资源优势，即使在创业大学生毕业后，学校仍可以进行阶段性的跟踪回访，为大学生创业成功提供支持。此外，全社会应形成良好的支持大学生创业的社会氛围，如鼓励风险资本的适度倾斜及社会成员对大学生创业者的适当照顾等。最后，地方政府在吸引大学生创业者前来从事经营管理活动时除了可以给予一定的税收优惠外，还可以通过树立典型打造大学生创业品牌，以此提高大学生创业企业和产品的知名度。如此，社会、学校、家庭和政府多方合力，保障其创业成长。

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*本文为江苏省教育厅第六批教育改革发展战略性与政策性研究重大课题“江苏教育服务‘一带一路战略的对策研究”（苏教法函[2017]7号，序号8）的阶段性成果。

（作者单位：扬州大学商学院）