小学生写作，想说“爱你”很容易

陈文叶

当下小学生对作文似乎有一种天然的畏难情绪，写作业喜欢把作文放在最后，绞尽脑汁凑不出来一百字；或是记“流水账”，就像“我上午去了动物园，看了大象、狮子……下午弹琴，弹了一首……今天过得真开心呀”。没有真实的情感投入，作文可读性自然很差。怎样让学生爱上写作，并提高学生的写作能力呢？下面我将谈一下自己的看法。

1.？写作文要表达真情实感

就像上面提到的关于“我的一天”，“我”上午去了动物园，都看了哪些动物呢？我们完全可以把自己当作小导游，引领大家來看一看—大象的形态是怎样的，传说中的百兽之王狮子给我的感观如何等，通过一系列的引申，可以把自己的真实情感自然流露出来。所以并不仅仅是写“我”看动物，而要体现出“我”和动物之间的某种关联，架起一座桥，和小动物们形成一种互动，文章自然就写活了。

2.？作文语言不要过于口语化

让人物说话有多种方式，比起直白地描写，让学生学会细节描写更重要。例如“小明说”，如果我们加入了细节描写，可以改成“小明兴高采烈地说”，再递进一步的话，可以改写成“小明比画着双手，兴高采烈地说”。

如此一来，文章立刻就显得形象而具体了，不再那么干瘪枯燥。但需要注意的是，一个人物在做事的时候会有许多动作，我们没必要把这些动作一个不少地全部写出来。抓取这个人物身上关键性的、有意义的动作来写即可。

3.？借物传情

我们学习环境描写，不只是一种毫无感情的纯粹的描述，而是要通过环境表达主人公的心情，使整篇文章得以提炼和升华。涉及环境描写的句子，我们要学会灵活地用环境来表达出自己的心情。表达人物高兴的心情时，我们可以把“阳光、花儿”等一些能代表快乐的元素加进去；表达人物沮丧的心情时，可以用“乌云、暴风骤雨”等代表沉重的元素……

4.？合理运用心理描写

人物的心理充满喜怒哀乐等各种复杂的感情，它是人物内心的活动，是无声的语言。所以在写人物的心理时，一定要合情合理，客观谨慎，一切宗旨都是为文章的中心思想服务。例如：

“今天下雨了，小亮因此不能去野外烧烤，他感到很难过。”如果我们加入一些人物的内心活动描写，又会呈现出什么效果呢？“今天下雨了，本来计划的野外烧烤泡汤了，一想到准备了这么久的活动被迫取消，小亮就觉得糟糕透了。”

我们合情合理地把小亮难过的原因通过内心描写解释出来，文章是不是就更真实贴切了一些呢？这个方法是提醒学生想要把人物写活写得有血有肉，就要把自己的真实情绪带进去，设身处地地假设自己是这个主人公后会产生的心情，把周围环境和自己融为一体，通过一些外在事物的影射去升华主人公的心思。

其次，平时多注重课外阅读的积累，培养学生的语感。前面讲的是在写作中的具体操作，是从“小”的方面而言，在“大”方向上，学生们要注重课外阅读的积累。

有一个学生，要写一篇看图作文。图片内容大概讲述的是一个战地记者拍到了一张照片，照片上有一个坐在废墟中的小孩在哭泣。作文要求便是，通过这张图片，你能联想到的是什么。这个学生口述起来也是滔滔不绝，但真正落笔的时候却犯了难。我问他：你是不是不知道怎么组织语言？他回答：是的。为什么会出现这样的情况呢？答案就是他的脑袋里没有储存足够多的词汇，在遇到想要表述的东西时，不能答我所想。

我们应该清楚，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文提升也不是一蹴而就的，它建立在学生们大量的阅读上，所以课外阅读很重要。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，读的书多了，不知不觉中自然就掌握了足够多的词汇量，同时再辅以日记等形式的大量练笔，这些积累在写作文时就会信手拈来。

学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中体现。我以上所讲述的也不过是写作中的冰山一角，总而言之，作为教师，我们应当指导学生多体验生活，开阔学生视野，拓宽学生思路，学以致用，使学生的写作能力不断提高。