基于P OGIL的英语教学模式构建与应用

白桂芬

（河南理工大学外国语学院，河南焦作454000）

一、POGIL的研究综述

POGIL的全称是Process Oriented Guided Inquiry Learning（以过程为导向的指导型探究学习），是一种教学理念和方法。它最初是在20世纪90年代中期被提出，所使用的材料以引导学生探索、创建自己的知识为目的，通过学科知识来培养学生高级的思维能力。

该模式被广泛应用到不同层次、不同学科的教学中。H.H.Hu，C Kussmaul（2015）[1]通过实践证明该模式在中学生、本科生、包括研究生的计算机教学中都能起到很好的效果。G.R.Smith（2001）[2]在文学教学中使用该模式，认为这种以学生为中心的教学模式，促进了学生在学习过程中的交流，对学生的发展有很大的好处。Catherine Johnson[3]在德语初级语法教学中使用了该模式，认为该模式可以应用于中学或大学水平的外语教学，有助于锻炼学生解决问题和批判思维能力。

国内对该模式的研究为数不多，知网中只能检索到四篇相关的论文成果，研究结果均对该模式做出了肯定的态度。其中，刘玉红、马艳（2016）[4]把该模式应用到制药工程专业药物合成教学中，认为能极大地提高学生学习的兴趣，改善学生的综合素质。目前国内还没有将该模式应用到英语教学中的尝试。

二、基于POGIL的英语教学设计

（一）基本要素

一个完整的学习活动包含六个要素：学习主体、学习目标、学习工具、学习任务分工、学习共同体、学习规则。在本研究中，学习主体包含教师和学生，在设计教学活动时，要充分考虑到两大主体的互动，既要注重师生交互，又要促进生生交互，最大程度地发挥学生学习的主动性和积极性。学习工具包括使用的教材、提供的材料等。学习环境主要包含硬件环境和软件环境。硬件环境指为学生学习提供便利的学习条件，比如网络、通信软件、社交媒体等；软件环境包括教师为学生提供的语言学习环境等。学习规则包含分组规则、活动规则、成果展示规则、评价规则等，以约束学生在一定的规则内进行活动，并通过有效的多元化、多维度的评价规则来提高学习效果。学习共同体在具体的英语教学活动中指的就是学生的学习小组，教师可根据学生的学习和性格特点将学生分为若干小组，每组4-5人。每个小组成员在每一次活动中都承担一定的角色，比如：管理员、发言人、记录员、信息员、联络员等，以学习目标为导向，开展分工与合作，相互协调，共同建构知识、分享知识。

（二）模式构建

根据上述要素，本研究设计出基于POGIL的大学英语教学活动的模式，分为课前、课中、课后三部分。每一部分都分别包含教师和学生的任务，教师与学生、学生与学生构成一个学习共同体，协同合作来完成既定的教学内容，达到教学目标。具体的教学活动模式见图1。在课堂活动前，教师将要学习的内容和形式提前发布给学生，学生在熟悉学习内容的基础上，在课堂中有效地进行小组讨论、学习，然后组内同学相互评价，教师在汇总之后，结合教师的评价并将结果反馈给学生。

（三）案例展示

以《新视野大学英语（第三版）》第一册第七单元为例。该单元阅读技巧的教学目标为“让学生理解并掌握在阅读过程中猜测生词含义的技能”。在POGIL模式中，教师没有讲解方法和技巧，而是先给每个小组一小篇文章，里面标记出了一些超纲词汇，这些词汇对绝大部分的学生来说是新词。教师要求学生在不使用字典的前提下，小组合作辨别出这些词是什么意思，并总结出辨别词义的方式，即通过什么途径猜词义。在整个活动过程中，教师的职责是进行监督和辅助，确保所有小组以及成员都能参与到活动中来，并且不借助词典来完成任务。教师提出的问题有：

（1）What does the underlined word mean?

（2）How do you get that meaning?

（3）Whatelsewaysdoyouknowtogetthemeaningofunfamilar words?

教师设计的问题旨在启发学生深层次的思考，问题可以是有针对性的，也可以是聚敛或扩散型的，关键是要引导学生发现答案，而不是很容易地直接找到答案。通过回答第二个问题，学生会总结出如何获悉生词含义的方法。课后，教师给学生发放部分练习材料，让学生单独练习，其中90%的学生能根据自己总结出的猜词方法，识别生词的含义。

三、效果分析

（一）该模式可以促进学生的高层次的思考能力

在该模式中，学生不是直接从教师那里获得知识，而是通过小组活动自己总结归纳知识，这就需要学生能够从表面去看深度，去发现语言的规律并进行总结。学生不再是仅仅回答教师提问的简单的问题，而是自行去发现问题并在教师的引导下进行解决。学生的思考能力得到进一步的开发，分析问题、总结问题、解决问题的能力得到锻炼。

（二）该模式能够让教师更好地了解学生

一个好的教师总能与学生建立良好的关系。在该教学模式中，教师有更多的时间观察和了解学生，能更清楚地知道哪位学生学习有困难，哪位学生能迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。

（三）该模式改变了课堂管理

在传统教学课堂上，教师的注意力更多的是放在知识的传授上，对课堂上的学生动向关注不够。因此一些学生稍有分心就会跟不上进度或者是在课堂上做一些与课堂无关的活动，比如玩手机、做其他科目的作业等。当学生被分成小组后，因为每个成员都有相应的职责，他们都在忙于活动或小组协作，也就没有时间去做其他活动了，对课堂的关注度大大提高。

图1 基于POGIL的基础英语教学活动模式图