重拾“复习环节”，注重知识建构

【摘要】笔者在新课改课堂教学过程中，重新审视复习环节在知识建构中的作用，探索复习在课堂教学中恰当的使用。笔者认为在新知建构和新旧知联系处，学生学情需要等处运用复习还是有必要的。

【关键词】复习 准备 扫清障碍 理清联系 产生矛盾

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0125-02

随着新课程改革的推进，人们似乎把复习环节遗忘或者淡化了。大部分教学设计或为谈话直接导入或者情境创设导入，好像复习环节失去了作用。笔者认为，复习是要有目的性的复习，应该是根据学生的学情进行新课前的铺垫；或是课中温习旧知使新旧知形成网络系统；或是回忆学习过久而遗忘的知识；或者为降低新课难点而进行的复习。笔者在长期的新课改课堂实践中，再次发现复习的作用与闪光点，结合具体课例谈谈几点看法。

一、复习书写格式，为通分作准备

学生读题、思考后，提问：和上面的一道题相比，这道题难在哪里？

生：有两个杯子。

追问：那就是有几个未知量？

生：两个未知量。（大杯和小杯都是未知量）。

（板书：两个未知量）

师：那这个的问题如何解决呢？这就是我们这节课要学习的解决问题的策略。（板书：解决问题的策略）

例题前的复习铺垫和例题形成对比，让学生认识到求同一个杯子容量是一个未知量，要求两个不同杯子容量（大杯和小杯）是两个未知量，且求一个未知量简单，而两个未知量较复杂，激发学生探索新知的欲望，为分析数量关系后再把两个未知量转化为一个未知量的探索作铺垫。

总之，笔者认为复习是根据新知產生或生长时与学生的原有认知水平产生联系或发生矛盾时来设计的，目的是使学生在原有认知的基础上建立新知建构、使碎片化的知识形成系统。复习知识点要在短时间内完成，且针对性要很强，要起到为新知架桥铺垫、或在新旧知识的联系处复习，为新知的理解起到事半功倍的效果。

作者简介：刘明山（1976.3-），汉族，福建寿宁，大专，教师，福建省宁德市寿宁县大同小学；研究方向：小学数学教学。