提高高职院校英语教育专业学生英文书写技能的有效策略

【摘要】英文书写技能在英语教师教学技能中扮演着重要的角色，然而在高职院校英语教育专业实际的教学过程中，却没有得到它应得到的重视。笔者通过收集、查阅英文书法教师的相关教学日志，从学校、教师、和学生三个角度总结了英文书法教学中常见的问题，并探索性地提出了若干个提高高职院校英语教育专业学生英文书写技能的有效对策。

【关键词】高职院校 英语教育专业 英文书法 有效策略

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0076-02

日新月异的科技产品的应用已经替代了大量的手动书写工作，这虽然给人们的生活带来了便捷，使工作效率有所提高，同时也造成了人们动手书写能力的逐渐减弱、忽视书写的准确性及规范性等后果。然而，在教学活动中，书写是一个必不可少的因素。一方面，对于一个英语教师来说，书写技能属于英语教师必备教学技能之一。另一方面，教师职业的榜样性，也要求了其本身书写的准确性及规范性。每年都会有一批从高校毕业即将走踏上讲台成为英语教师的毕业生，其中一部分来自于高等职业院校。相对于普通高的教育培养学术型人才而言，高职院校培养的是适应英语教育一线需要的、具有完备的教师职业技能的高等应用型专业人才。经实际调查和查阅文献发现，在各高职院校英语教育专业中，大部分的基础技能性课程设置都较为完善，但是对英文书写这项技能却没有给予足够的重视，单独开设相对应教学课程的院校并不多见。因此，提高高职院校英语教育专业学生英文书写技能的问题有待进一步探讨。本文旨在通过濮阳职业技术学院英文书法教师的教学日志来总结英文书法教学中遇见的问题，并借助相关文献梳理出可解决实际英文书法教学过程中所遇见的问题的方法，为完善职业院校英语教学工作提供帮助。

一、英文书法能力现状与存在的问题

通过对濮阳职业技术学院英语书法教师的教学日志进行梳理总结，笔者发现了以如下三方面问题：

首先，学校重视程度不够分别体现在：

1.课时数不够

由于书写技能刚刚得到重视，临时把英文书法课程加入到人才培养方案中，根据学校总课时数的要求，英文书法课所分配到的教学课时少，形成了每节课安排理论知识内容较多、讲解节奏过快的现象。每两周上一次课使上课时间跨度偏长导致了学生给予英文书法的注意力强度不稳定。教师虽在作业方面采取了阶段性考核补救措施，但实际并没有达到应有的巩固效果。

2.配套教学资源匮乏

匮乏的配套教学资源包括教材、练习册及教学基础设施。

通过筛选，笔者发现适合于高职英语教育专业的英语书法教材资源严重缺乏。为适应教学需要，只能选择通过整理资料为学生制定讲义的方式辅助教师引导学生练习。但由于初次整理讲义，在内容和排版设计上都略有所欠缺，有时需要根据实际临时调整，所以对教学效果有一定影响。除此之外，教学过程中教师通常是安排学生根据讲义临摹，而讲义上的示例偏少，不能满足学生的临摹练习需求，所以在教学过程中还存在缺少跟讲义配套的练习册的问题。

由于英文书法是一门实践性极强的课程，课堂上板书也时常需要现场给学生做示范。然而，在板书和示范时都需要标准的四线三格。任课教师虽在开课之前提前购置了磁性四线三格贴应急，但仍然和教学需求有很大差距。

其次，教师缺乏经验导致的问题有：

1.忽略部分与练习英文书法相关的内容。由于教师第一次接到提高学生书写能力的培训的任务，没有充足的时间接受相关方面的专业知识培训，再加上英文书法课时数不够，精力主要集中在对大小写字母、相邻的两个字母斜连写、单词、句子和段落的书写技巧上，忽略了对常见的英文艺术字体的介绍、正确写字姿势的引导以及对粉笔字的重视及练习。

2.教学模式较为单一，教学过程略显枯燥。教师在课堂上先给学生讲理论做示范，示范的同时提出书写注意事项并引导学生记笔记，之后提示学生开始实践练习。教师巡回观察指导然后总结学生书写中普遍存在的问题，再引导学生对比分析自己书写效果和讲义示例的效果的差异，提示学生在讲义上记下自己出错的地方。后两个步骤根据课堂时间长短重复进行。

最后，学生自身在学习这门课程时也会出现一些问题：

1.学生学习英文书法的心态问题。在学习英文书法这门课程时，学生普遍存在一种心态，即对英文书法重视程度不够，认为英文只有26个字母大小写以及几个标点符号，且字形简单，容易掌握，没有汉字书法那样复杂。开课初期学生普遍持有不认真对待的态度。经过一段时间的学习之后，发现把英文字母写的规范、流畅实属不易，部分学生会通过自我调节、端正态度从而取得进步，但部分学生会变得灰心甚至是出现倦怠的状态。

2.在练习英文书法的过程中展现出学习习惯方面的问题。比如对讲义上理论内容重视程度不够，盲目地完成练习作业，练习效果较差；有的学生会忽略对自己书写问题的总结，以至于同样的问题屡次出现，甚至在教师多次提醒后仍未改进；教学过程中不难发现，学生不在意遗忘规律，常有在学习后面的新内容的同时忘记已学知识的现象。

二、英文书法技能的培养策略

1.开展任课教师教学协调座谈会，进一步精确人才培养方案

为了能够使学生在毕业时达到人才培养目标，院系内部应该组织担任人才培养方案中所涉及课程的教师开展讨论会，重点在于以保持知识点的递进性和課程的关联性为原则分解人才培养总目标，通过讨论每门课的开设意义及难易程度来调整课程开设的先后顺序和起止时间、开设课时数、开设地点、课程教材及其他教学资源，从而确保所有课程讲授内容无重叠部分，对学生应掌握的能力进行培养规划，力争做到无缝对接。由此以来，学生便较容易理解每门课程之间的关系，掌握了每门课程的原因、意义有助于提高学生对此门课的重视程度。这也是引起学生对英文书法技能的重视的方法之一。

2.尝试改变课堂教学模式中的传统手段，增添课堂趣味性

之前的教学模式是示范+初次实践+评估+再次实践+评估，后两个环节根据课堂时间长短可循环，在此基础之上教师可采取别的形式替换其中的环节，在新颖的方式下增强学生的学习兴趣，比如：在做示范并引导学生初次实践过后，可以选个别学生上台试写，再让班里学生观察分析并讨论找出出错原因给出改正对策，最后再由老师做总结，引导学生根据各自的不足进行针对性的练习。这样我们就可以把教学模式更新为示范+初次实践+观摩+再次实践+评估。总之，教学模式可创新的地方有很多，根据高职学生的特点去设计教学活动，不难收到良好效果。

3.增开课外活动，达到以赛促学效果

英文书法这门课的实践性非常强，需要做大量的练习巩固才能得到好的效果。然而，课堂上的时间有限，高职院校英语教育专业应适当开展一些多彩的课外活动为学生提供各样的书法练习机会，比如：英文书法比赛、英文粉笔板书比赛、墙报比赛等。提前通知学生比赛事项能促使学生积极准备比赛，准备的过程也是訓练书写的过程。

4.为教师提供相关知识的培训，促进教师职业发展

鼓励教师参加各项教师专业技能培训，学习英文书法课程相关的内容，拓宽教师的知识面，使教师了解常见的英文基本字体和艺术字体的理论系统、规范的正确书写姿势、明确粉笔英文书法的基本要求、吸收新颖的教学模式等。只有教师有更宽广的知识面，才能重新排列组合其内在的知识从而有能力引导学生准确快速的达到教学目标。

5. 使用生动的语言活跃课堂气氛，编写顺口溜帮助记忆书写要领

26个英文字母看起来简单，书写规则却很多，练习难免让人感觉枯燥。教师可以把生活中的事物和字母特点联系起来，课堂上使用生动的语言增加课堂的趣味性。比如在讲解大写字母R最后一笔时可以说“一条腿要踢出来”，或总结顺口溜帮助学生记忆书写要领，例如：“大写一律上两格，上到顶线为准则。小写字母变化多，f和j占满格... ...”等。

6. 带领学生看录像、观现场，提高学生对英文书法学习的重视程度

针对学生对英文书法的重视程度不够的问题，学校可采取带领学生观摩中小学优秀教师的优质课录像、教学技能大赛视频或者到中小学课堂现场实地考察，使学生深刻感受到学习英文书法是为了适应今后的英语教学工作的需要。在此期间也可以向学生展示优秀骨干教师的备课笔记、板书技法等，增强学生对英文书法的感性认识，从而使学生充分领会到练好英文书法的重要性。

三、结语

总之高职院校人才培养是一个面向社会岗位需求培养应用型人才的过程，而英文书写技能在英语教师教学技能中处于重要地位，英文书法课对于高职院校英语教育专业的学生来说同样是举足轻重的。英文书法练习应从学生入校接受培训的第一天开始，坚持练习直到毕业离校。这样不仅还能去掉陈旧书写坏习惯，还能够培养他们的踏实认真的学习态度。

参考文献：

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作者简介：王启雅（1992-），女，助教，研究生，濮阳职业技术学院，研究方向：英语教育。