四川省农村幼儿教育研究中心项目

【摘要】当前我国经济快速发展，社会各行各业对于英语能力也提出了多元化的要求，所以学好英语对于大专学生来说有着极为重要的作用。但是长期以来，我国大部分学校英语教学过于重视阅读与语法教学却忽略了对学生写作能力的培养，学生写作能力较差，积极性较低，从而出现读写发展失衡的问题。听说读写是英语学习中的重要技能，对于学生来说，应当加强词汇量积累，能够正确的运用语法知识，顺畅的表达出英语语言，但是由于受到汉语学习的影响，部分学生在英语写作过程中会出现中式英语，难以提高学生的英语学习水平。本文在此背景下浅要分析以读促写模式大专英语教学存在的问题并提出具体的教学策略设计，促进大专英语教学可持续延展与创新，切实提高教学水平，提高学生的英语阅读与写作能力，促进学生综合发展。

【关键词】以读促写 大专英语 学习兴趣 写作能力

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0074-02

听说读写四项基本技能是英语教学中的重要内容，写作是四项基本技能中的高级技能，也是英语教学中学生最难掌握的，当前我国大部分英语教学出现聋哑英语，学生只会听英语，却不会说英语，也难以写出优秀的英语文章。当前大专英语教学面临着众多的问题，学生对于英语写作表现出畏难情绪，不愿意写英语，但是英语写作却是提高学生综合应用能力的重要内容，所以必须加强英语阅读教学与写作教学的有效融合，通过以读促学教学模式，提高学生的学习兴趣，使学生掌握写作技能，进而充分发挥英语语言表达能力。

一、当前大专英语阅读与写作教学现状

1.教学模式单一，教师过于重视课文讲解

当前大专英语教学中，教师过于重视课文讲解，教学模式单一，难以激发学生的学习热情，在传统的英语教学过程中，教师对阅读文本只是采用课文内容提问或者是取读单词引导学生掌握词汇知识，划分段落等方式进行练习，教学方式落后，难以提高学生的学习主动性，学生也产生了厌倦感，从而失去学习热情。教师也并未对英语文章整体框架与写作技巧进行综合分析，学生难以掌握清晰的文章结构与语言功能，写作水平停留在汉译英的层次上，难以写出条理清晰的文章。由于在传统模式下，学生只能够被动式的学习，并未积极主动的进行课堂活动，从而缺乏自主阅读的动力与积极性，只是机械式的学习词汇知识与语法点，却并未提高阅读与写作水平。

2.写作教学脱离生活，缺乏写作评价

开展大专英语教学，教师应当加强与生活实际的有效联系，才能够提高学生的英语应用水平，但是由于英语课堂教学时间有限，部分教师在教学时，忽略了费时费力的写作指导，在写作训练中也存在着部分问题，例如题材缺乏实用性，与生活实际背离，写作时间较长，学生也缺乏写作积极性，甚至害怕写作，由于心中没有素材，也无法下笔。所以大部分的学生采用先写中文，再翻译成英文的方式，应付课堂写作，从而出现中式英语等问题。英语教材文章众多，但是教学时间是有限的，在课堂上，教师采用文章讲解的方式进行指导，却难以开展课堂写作练习，由于批改作文需要花费大量的时间与精力，所以部分教师都，忽略了写作，的批改与反馈。即使安排英语写作任务，却并未对学生的作文内容进行仔细阅读与修改，学生也难以提高阅读与写作水平，由于教师缺乏对学生的综合评价与监督，从而制约学生的写作动力。

二、以读促写模式在大专英语教学中的有效应用

1.丰富教学方式与授课内容

在大专英语教学过程中，应当增加阅读与写作技巧分析，教师应当拓展课本内容，能够使学生从多元化的发展听说读写能力，结合文本内容，创设不同情境的主题，加强理论知识与生活实际的有效联系，使学生能够在日常生活中运用英语阅读与写作，分享自己的经历，活跃课堂氛围的同时，激发学生的语言表达能力。开展英语读写教学方式，应当适当增加写作任务，引导学生进行看图说话，或者是话题作文，通过写阅读读后感等，增强学生的写作水平，但是部分学生对于英语写作有畏缩心理，所以开展小组合作学习能够增强学生的学习兴趣，通过优等生与贫困生的优势搭配，能够形成良好的教学效果。

2.采用以写促读，以读带写的教学模式

教师应当充分重视阅读与写作教学的重要性，加强两者的紧密联系，能够以写作教学为突破口，进行英语阅读教学，提高学生的阅读与写作能力，能够有针对性的选取写作主题与类型，确定英语作文主题与阅读主题相近或相似，學生能够根据阅读中积累的词汇量以及羽片结构完成主题作文。教师根据主题作文，能够有针对性的选择阅读框架，使学生能够充分的借鉴并学习材料中的写作技巧，也可以为基础较好的学生提供与作文主题相关的拓展项目材料，使这部分学生有更广阔的发展空间。加强阅读技巧与写作技巧的有效融合，分析阅读文章的语法句型，并且加强对语篇结构的整体分析，鼓励学生以小组的方式进行探讨交流，总结阅读材料的优秀之处，能够对范文的语篇结构进行整体分析，从而加深对英语写作的认知。

在英语阅读教学过程中，教师可以鼓励学生进行作文互改，当学生互改后，教师进行再次批改，能够掌握学生在初稿中存在的问题，学生互改时也能够进行再次的阅读与合作交流也是二次输出过程，所以学生能够掌握写作技巧的同时，借鉴优秀作文对论文进行再次构思，通过仿写等多种形式提高写作水平。在高级阶段，学生能够自主阅读文本内容，总结文章主旨，可以续写或者是缩写，提高写作水平，此时教师应当拓展学生的英语阅读范围，提高学生的英语语言表达方式，发挥学生批判性思维与创造性思维，鼓励学生自主修改文章。教师及时修改学生的作文二稿，引导学生分析一稿与二稿间的差距，能够看到写作进步，学生也能够提高写作积极性与学习自信心。

3.通过实时评价，给予学生学习自信心

教师应当扭转传统讲授式的教学模式，树立以学生为中心的教学理念，在教学前应当充分备课，加强阅读知识的积累，创设轻松愉悦的互动情境。英语阅读教学必须实现师生互动交流，教师通过引导学生探究问题思考探究，从而养成学生独立思考的能力。教师应当对学生的探究行为进行及时的肯定与表扬，能够保证学生树立阅读自信心。对于学生的写作进行及时的修改，并且针对优点与不足之处给出相应的评语，使学生能够找到问题，进而改正问题，促进学生在写作时能够针对教师的评语引导，加强能力的有效提高。教师可以建立学生档案，鼓励学生进行自主阅读与写作，使学生能够带有问题思考探究，阅读教学仅靠教师的讲解是难以提高学生的应用水平的，所以教师应当鼓励学生积极踊跃的参与文本阅读。通过建立学生档案与实施评价，学生能够发现自己的进步之处，也能够了解到学习过程中存在的优势与不足之处，教师应当根据不同层次的学生设置不同的教学标准，开展因材施教，表扬学生的进步，使学生重拾英语学习自信心。

三、结语

综上所述，我们能够看出，在大专英语教学过程中，教师应当鼓励学生进行阅读写作，能够先阅读优秀文章，掌握文章的整体写作结构以及语法应用，从而进行仿写或编写，提高写作水平，这就需要教师树立以学生为中心的教学理念，鼓励学生拓展阅读广度与深度，养成英语批判性思维与求异思维，能够发挥写作兴趣。

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作者简介：胡君（1983.10-），女，四川内江，汉族，教育硕士，英语讲师，川南幼儿师范高等专科学校，研究方向为学前教育英语教育师资培养研究。