互联网背景下大学语文“翻转课堂”教学模式初探

【摘 要】 文章介绍了“翻转课堂”概念，叙述了大学语文课堂教学现状及实施“翻转课堂”的可能性，探索了实施翻转课堂的措施：确立“翻转课堂”的基本教学环节；做好课前线上学习资源建设——创建教学微视频，设计最科学有效的学习资料；调控引导课堂节奏——构建探究合作式学习模式，促进知识消化吸收。并且，反思了实施“翻转课堂”存在的不足。

【关键词】 “翻转课堂”；大学语文；教学改革

一、什么是“翻轉课堂”

翻转课堂也叫“反转课堂”，是近些年流行于欧美的一种教学模式。2007年美国人萨尔曼可汗创建了学习网站“可汗学院”（www.khanacademy.org），并把2200多个教学视频放到了该网站，引发了学习者疯狂的点击，好评如潮。此后，这种网络在线学习模式迅速风靡了全世界。比尔盖茨曾评价可汗说：“他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识……这简直引领了一场革命！”[1]“翻转课堂”就是将课堂基础知识的学习和课后提升训练的学习顺序前后翻转。具体操作流程是，课前教师通过一个成熟的学习网站把将相关视频等学习资源放置在上面，供学生点击观看，完成作业；在线下的实体课堂教师组织学生共同讨论他们的疑难问题，并加以点拨升华。

二、大学语文课堂教学现状及实施“翻转课堂”的可能

1、大学语文课堂现状堪忧

警察是一个心存正义、牺牲奉献、高风险高付出回报却并不高的职业，因此未来的人民警察就必须有崇高的人文品质。大学语文在塑造“警魂”方面的重要性举足轻重。然而现实中大学语文课堂教学突显出了许多让人担忧之处。如学生听课兴趣不高，参与课堂讨论热情不高；相反上课玩手机、睡觉等现象却时有发生。究其根本原因，是教师讲授、学生听讲、记笔记的传统课堂模式，已不能满足信息化时代大学生获取知识的需求。早在 2007 年，《大学语文》教材主编徐中玉先生就指出： “当前大学语文课改革，最迫切的问题不是教材改革，而是改进教学的方式方法。”[2]

2、“翻转课堂”模式带来新契机

“翻转课堂”将学习过程进行反转，变传统的先讲先学再做再练为先学先做再练再学，变被动学习为主动学习，变“填鸭式”灌输为探索式发现，在无声单一的纸质学习外增添了声色相生的视频学习，极大激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。为暮气沉沉的大学语文教学改革提出可资借鉴的新模式。

“翻转课堂”需要一定的硬件和网络技术支撑。就笔者所在的陕西警官职业学院而言，整个校园内普及了互联网，所有教室均配有电脑、中空操作台及投影设备，图书馆设有电子阅览室，学生宿舍有互联网，学生人手一部智能手机，大多数学生还具有笔记本电脑。有可供教师录制微课视频的现代化录播室，优秀课程网站等。这些为“翻转课堂”在该校的实施提供了成熟的物质条件。

三、实施翻转课堂的措施

1、确立“翻转课堂”的基本教学环节

这个环节是：教师借助网络上传相关学习资料、设置在线作业——学生课前观看教学微视频、阅读相关教学材料——在线完成相关作业——课堂就疑难问题相互讨论交流，教师点拨——教师总结提升。

2、做好课前线上学习资源建设——创建教学微视频，设计最科学有效的学习资料

教师根据每一节课的教学目标、重点和难点创建教学微视频、搜集整理相关阅读资料，设计有针对性的习题。例如设计《婴宁》这一篇文章的课前学习资源时，笔者在网站上上传了四份视频资源，包括一份蒲松龄简介的视频，10分钟；一份《聊斋志异》概况讲解的短视频，10分钟；一份《婴宁》课文分析视频，10分钟；一部经典电影《聊斋》，120分钟；同时上传了一份教案；一份课件；五篇阅读材料，包括《童心与世俗较量的悲剧——<聊斋志异>中婴宁意向分析》《“狐狸精”与狐崇拜文化》《<聊斋志异>的创作心理论略》等学术前沿论文；设置在线思考作业题五道：1.“婴宁”名字有什么特殊含义？2.婴宁之子长大后还能否保有其笑声？3.《婴宁》在写人叙事方面分别有哪些艺术特色？4.有人说文中婴宁施法让蝎子蛰死西邻子一节损毁了她美好的形象，是创作的一大败笔。你认为是这样吗？这些学习材料中有关讲解的视频资源和教案、课件属于基础性学习资料，帮助学生掌握本篇文章最基础的知识。阅读材料、思考题属于较深层次的知识拓展题，电影属于艺术拓展，借助视听艺术使学生更加深刻的理解文章内涵。

3、调控引导课堂节奏——构建探究合作式学习模式，促进知识消化吸收

通过“翻转课堂”的线上部分的学习，学生已经掌握了文章最基本的知识，那么课堂上的宝贵时间必然要求教师组织更高效的教学活动。就大学语文的教学目标而言，在“翻转课堂”模式的线下实体课堂确实能带给学生更多的知识。第一，学生获取了更多的机会表达自己的观点，锻炼了口才、勇气和思维能力。第二，学生可以就疑难问题展开合作探讨，增强团队合作的意识和能力。第三，由于课前线上学习的知识积累基础，及提前完成作业的训练，学生们的写作能力也有了较好的提高。第五，课堂时间充裕，学生可以在课堂上展演他们课前排演的情景剧。这些学生亲自参与的活动，调动了学生浓郁的学习兴趣，营造了良好的课堂活动。

四、实施“翻转课堂”教学之反思

“翻转课堂”让大学语文这门课程变得更加鲜活生动有趣，但也有其不足之处。 第一，学生需要付出的时间过长。学生需要在课前观看大量的教学视频资料，阅读的相关文字材料，完成习题，撰写发言稿等，需要好几天时间去完成。这对于“警务化”管理课业繁多，训练量大的警校学生来说，如果每节课都要翻转比现实。第二，学生的课前学习效果难以确保。学生是否认真的观看了视频、阅读了相关材料，完全取决于学生的自觉性。就陕西警官职业学院而言，由于生源质量不甚理想，学生基础良莠不齐，很多学生的学习兴趣不浓，所以课前学习的质量堪忧。第三，教师负担过重。教学视频需要拍出“电影大片”的画质水准才能更好的吸引学生去学习。需要学术价值含量高、视角新颖独特、形式鲜活灵动、画质清晰等高水准。这对课时量繁重、科研任务要求高、会议众多的高校教师来说，没有时间和精力把每一节课都设计成翻转课堂的模式。

五、结语

“翻转课堂”让大学语文这门课程变得更加鲜活有趣，但是也存在着一些不足。然而信息时代，形象生动的视频资料、图片资料，无疑比沉默不语的纸质媒介更赋吸引力；个性十足、自我表现欲极强的“00”后学生，合作共赢的时代文化等因素，合力催促着“翻转课堂”迅猛发展！相信随着校际资源共享的加强，政策资金的倾斜，教师综合素养的不断提高，教师团队合作的日益密切，上述问题会逐一解决，“翻转课堂”定会在不远的未来扬长避短，更加有效的为包括大学语文在内的更多课程服务，在教育的漫漫征途上绽放出璀璨光彩！

【注 释】

[1] 顾雪林.一个人的网络教学震动了世界[N].中国教育报，2013.02.26.

[2] 汪瑞林.大学语文要培养学生独立思考能力—访全国大学语文研究会名誉会长徐中玉[N].中国教育报，2007.08.22.

【参考文献】

[1] 乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转课堂与慕课教学一场正在到来的教育变革[M].宋伟，译.北京：中国青年出版社，2015.

[2] 彭书雄.大学语文教育的困境与突围[N].中国社会科学报，2015.06.05.

[3] 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014.2.

[4] 陈世杰.大学语文专题式教学的课堂翻转探索—以《屈原》专题为例[J].湖北第二师范学院学报，2016.3.

【作者简介】

吴招弟（1985.1-）女，陕西警官职业学院基础教学部教师.