优化班级管理，提升育人品质

郑小玲

摘 要 随着我国教育体制改革进程的不断推进，为小学班主任的管理工作提出了更高的要求。新课程标准中要求班主任必须转变工作理念并改变传统的班级管理模式，在更大程度上适应素质教育的要求。如此一来，优化班级管理在小学班主任管理工作中显得非常重要，这也是加强师生之间的沟通以及改善师生关系的重要途径。本文简单阐释了现阶段我国小学班主任管理工作中遇到的问题，并介绍一些小学班主任班级管理方法经验，以期能帮助班主任提升班级管理水平。

关键词 优化班级管理 提升育人品质 小学班主任 班级管理方法经验

中图分类号：G625.1 文献标识码：A

本文以分析小学班级管理问题入手，探讨小学班级管理现状及小学班主任班级管理方法经验，总的来说，小学班级管理过程应顺应时代发展潮流，以“更高效、更人性化、更科学”为基本的发展目标。

1小学班级管理问题分析

1.1班级管理细节落实不到位

部分小学班主任并不重视某些管理细节，但就管理学上来说，“魔鬼常藏于细节之中”，一旦班主任处理不好管理中的细节问题，例如学生佩戴红领巾、校徽的问题、学生日常礼貌用语的问题等，就很容易因小失大，影响班级整体的管理水平。

1.2班级管理方式偏向“硬性化管理”

有些小学班主任缺乏科学的班级管理知识，只能采用“硬性化管理”的方式，即以高压政策规范学生的班级行为，但是现在的小学生接触社会信息的机会非常多，加之其逆反心理，必然会让整个班级管理过程陷入“班主任硬管，学生不听，然后班主任更加硬管，学生更加不听”的恶性循环。

1.3班级管理过程并不完善

首先，各管理环节之间的关联性并不太强，例如学生的成绩管理和其学习行为管理就没有多大关系，即学生的学习行为不好而其成绩较好的情况下，班主任依然会判定其为守纪律的好学生；其次，教师的管理过程缺乏家长的配合，面对小学班级中的四五十个学生，教师的管理压力非常大，而且管理效果并不好。

1.4信息反馈通道闭塞

首先，有些教师认为学生心智发育仍不成熟，许多事情不知道怎么辦，因此不愿意倾听学生的意见和建议，但说实话，有些学生提的意见和建议还是很有参考价值的；其次，有些教师“架子”比较大，不善于倾听学生的意见和建议，多数时候一意孤行，反而陷入班级管理的误区。

1.5偏重“行为管理”而疏于“心理疏导”

目前，小学班级管理工作重在“行为管理”而疏于“心理疏导”，即小学生在做出不正确的行为之后，教师就会采取罚站、罚写作业甚至是体罚（极少数）的方式管教小学生，而没有关心做出这些行为的“动机”，更没有就“动机”对小学生进行必要的心理疏导。

2小学班主任班级管理方法之我见

2.1强化学生管理工作

主要分为三个方面：第一，发挥榜样作用，引导学生模仿自己的行为：这主要体现在发挥班主任的管理能力以规范学生的言行举止，学生将班主任视作偶像，一言一行也均以之为准绳。第二，以管理能力感化学生：教师的管理能力能够感化学生，特别是针对早恋问题，教师的平和、理解和宽容往往最能触动学生心底最柔软的地方，以管理能力循循善诱，教育效果也将非常显著。第三，以管理能力与学生成为朋友：拥有管理能力的教师能够和学生成为朋友，并能以自己的生活行为规范学生的日常行为，这源于教师因管理能力而产生的强大气场，能让学生心悦诚服。

2.2规范学生的言行举止

首先，规范红领巾、校徽的佩戴行为：红领巾和校徽都是班主任的标志，学生规范佩戴红领巾和校徽是尊重自己、尊重班主任的行为。首先，教师要给学生说清楚佩戴红领巾和校徽的作用；其次，可以采取“扣分制度”规范学生行为。其次，规范学生的礼貌用语：首先，学生见到教师之后，要向教师问好，并报以微笑；其次，学生见到同学之后，无论关系好坏也都需要问好；最后，当自己的行为妨碍他人或是伤害他人之后，要主动道歉。

2.3建立“硬性制度+弹性管理”的新型管理方式

硬性制度规范学生的班主任行为：俗话说“无规矩不成方圆”，硬性制度好比笼子，即为学生圈定一个范围，允许学生在范围内学习成长，提高能力并发展个性，而一旦学生踏出这个范围，就要遭受相应的处罚。

弹性管理以甄别学生的行为性质：某些学生是做错了事情，但是动机是好的甚至是善良的。我们不能因为坏的结果而否定小学生善良的天性，因此采用弹性管理的方式，如果认定学生的动机是好的，就可以从宽处理。

2.4进一步完善管理过程

首先，加大各管理环节之间的内在关联：就以学生学习成果判定为例，教师要将其分成两大部分，即学习成绩和学习行为，并加大这两个环节之间的内在关联，并以评分的方式判定最后的学习成果。其次，教师应建立一套完整的监督制约体系，即让学生拥有监督教师言行的权力，这样不仅扩大了学生的自主管理范围，更能培养学生的“主人翁”精神，在“监督与被监督，制约与被制约”的环境中不断规范自己和他人的言行，从而帮助班主任提升班级管理水平。

2.5建立高效畅通的信息反馈通道

对教师来说，要注重学生的反馈建议：有些学生的反馈建议具有一定的参考价值，教师要予以高度重视，同时，教师应根据实际的管理情况，鼓励和支持学生勇于提出建议，培养学生的主人翁精神。同时，部分教师要学会放下自己的“教师架子”，以平和、谦逊的心态对待学生的反馈建议，一方面是为了尊重学生的劳动成果，另一方面是为了整合学生意见以完善班级管理制度。

2.6促进学生心理健康成长

进一步加强对学生的思想品德教育：人无完人，特别是对小学生来说，犯错是常有的事情，当学生在做错事的时候，教师要做的不是一味指责和训斥，而要是本着理解学生、了解事实的态度对学生进行思想品德教育，帮助学生分清是非，明辨好坏。

寻求其他教师帮助，建立心理辅导室：首先，心理辅导教师的配置最好是一男一女，由男教师负责处理男生的心理问题，女教师负责处理女生的心理问题；其次，定期组织心理知识讲座，让学生多学一些实用的心理学知识。

2.7采用科学的师生沟通技巧

加强与学生之间的交流与沟通。要想加强与学生之间的沟通，班主任必须做到以下几点：首先，班主任应该放下姿态，深入到学生中去并与学生打成一片，这样可以在很大程度上消除师生之间的隔阂。其次，班主任应该改变与学生沟通的方式，尽量减少对学生的批评与说教并采用和蔼可亲的态度与学生进行交流，在自己与学生之间建立一种亦师亦友的关系。最后，班主任教师还应该不断提升自己的个人素养，用自己的强大管理能力去影响学生，让学生愿意主动对自己表露心声。

加强与家长之间的交流与沟通。班主任教师要想更好的了解班中的学生，加强与学生家长之间的沟通是一种必然选择。当与学习成绩不好、爱犯错误的学生的家长进行沟通的时候，班主任不能一上来就职责学生的不对，这样不仅让学生家长很没有面子，同时也会对学生与家长之间的沟通造成不良影响。作为班主任教师应该采取一种由浅入深、循序渐进的沟通方式，即要从学生家长那里获取到想要的信息，同时还要将学生的实际情况委婉的告诉家长，最后还要向学生家长表达出自己对学生的信心，进而做到让家长放心。

3结束语

综上所述，提升教师的管理能力以进一步落实管理细节、采用新型的班级管理方式、进一步完善管理过程、建立高效畅通的信息反馈通道、制定更加人性化的管理办法、促进学生心理健康成长以及采用科学的师生沟通技巧是提升小学班级管理工作水平的重要策略，新时期，教师的管理能力对促进学生管理工作水平的提升的作用已越来越明显。

参考文献

[1] 黄琳耀.优化班级管理提升育人品质——小学班主任班级管理方法经验之我见[J].课程教育研究， 2016（11）：168-169.

[2] 袁海燕.優化班级管理，提升育人品质——小学班主任班级管理方法经验之我见[J].学周刊，2018（07）：171-172.

[3] 何丹.小学班级管理工作之我见[J].文科爱好者：教育教学版，2012（05）：135-135.

[4] 陈健美.小学班主任班级管理工作之我见[J].青年时代， 2016（11）：203-203.

[5] 刘凤伟.浅谈小学班主任班级管理方法与工作创新[J]. 文教资料，2016（31）：154-155.

[6] 曲丽娜.小学班主任班级管理方法之我见[J].课外阅读旬刊，2012（12）：381-381.