砸碎模式枷锁飞扬游戏精神

摘要：《纲要》中明确提出，幼儿园应当以游戏为基础活动。由此可以看出游戏在幼儿园教育活动中的重要地位。随着教育事业的改革与发展，开展幼儿园教育应当充分体现寓教于乐的教学模式，将游戏融入幼儿园教育中，构建符合幼儿多元化学习需求的实践模式。但是当前我国幼儿园课程游戏化存在部分误区，必须引起我们充分的重视，能够摆脱传统模式的束缚，充分发扬游戏精神，提高幼儿的学习兴趣与参与欲望，是幼儿个性与能力和谐发展，在教育教学活动中探索创新。本文在此背景下，简要阐述幼儿园课程游戏化的误区，并针对误区提出相应的解决对策，希冀促进幼儿园课程游戏化可持续发展。

关键词：游戏教学；幼儿园；学习兴趣

开展幼儿园教育，应当采用寓教于乐的教育模式，通过游戏激发幼儿的参与积极性，能够融合各学科教育因素，提高幼儿的综合素养。虽然教育事业的改革发展，创新的幼儿教育模式，但是在游戏教育过程中仍然存在着众多的问题，部分教师盲目开展课程游戏化，为了游戏，而游戏或者是课程目标过于强烈，给予幼儿过多的游戏要求和干预，导致幼儿失去游戏自由，此种情况难以提高幼儿学习积极性，也无法有效开展幼儿园课程游戏。幼儿课程应当是有助于幼儿多元化发展的游戏活动，课程，应当结合幼儿的发展需求与兴趣，是幼儿目标的预设与生成的有效结合。所以在课程游戏化教学过程中，应当从以下几方面探究，幼儿园课程游戏的有效融入：

一、 游戏应是自由、自主、愉悦、创造的

幼儿园课程游戏化，应当促使幼儿积极踊跃地参与游戏，保证幼儿游戏自主和自由，通过发展良好的游戏氛围，提高幼儿的游戏参与积极性时，幼儿感觉到轻松愉悦，能够积极踊跃地根据课程目标，进行不断的游戏与学习。教师应当参照课程目标，与幼儿共同设置游戏，例如：完成运动课程中的钻和爬，可以给幼儿提供相应的钻扒类游戏材料，引导幼儿根据自己的喜好与特点，自主选择材料，教师预设玩法后，鼓励幼儿进行自主游戏。由于幼儿年龄较小具有较强的好奇心与探索欲望，所以能够灵活地选择游戏内容，创造出多元化游戏玩法。通过创设丰富多样的游戏内容，会给幼儿带来前所未有的愉悦感。例如设置户外活动，钻和爬游戏等，可以根据幼儿的不同游戏兴趣将游戏材料采用统一的方向摆放，在进行户外游戏时，部分幼儿会爬向放在高处的材料。针对此种情况，教师应当与幼儿进行商讨，研究，幼儿能够根据自己的喜好选择不同的玩耍方式。由于材料是幼儿自主选择的，游戏方法也是幼儿根据喜好特点创造的，攀爬类游戏能够满足幼儿的个体发展，也使幼儿充分拓展游戏兴趣，有助于提高活动参与积极性。

二、 引导幼儿在游戏中学习，在学习中游戏

在传统游戏过程中教师过于重视幼儿是否能够在游戏中获取知识，难以根据幼儿的认知规律性格特点创设多元化游戏内容，导致幼儿难以轻松愉悦地进行游戏。游戏对于幼儿来说不只是玩耍，也是生活，更是有意义的学习内容，通过创设良好的游戏环境，能够使幼儿自主积极地进行学习，也是幼儿对社会和自然的追寻与探索，是幼儿接触社会文化的重要渠道。在中班幼儿实践活动中，可以在三八节安排“护蛋”活动，这一活动的目的是让幼儿体验妈妈对孩子的爱与付出。通过安排实践活动，幼儿与教师共同探讨护蛋方法，可以采用盒子、棉花、网兜等方式进行保护。活动开始后，幼儿都能够积极踊跃地保护蛋宝宝，无论是游戏的成功或失败，幼儿都能够在参与活动中体验，关心与呵护、伤心与难过等，丰富幼儿情感体验的同时，帮助幼儿更好地理解母爱。护蛋游戏是生活类游戏，加强游戏与生活的紧密结合，能够适用，儿童生活中获取众多经验，在提高幼儿游戏兴趣的同时，丰富幼儿认知。经验是开展生活游戏的重要基础生活游戏，也能够促使幼儿朝著更高水平方向不断发展。对于我而言，游戏不只是生活、工作，更是学习，是一种主动，充满愉悦的趣味学习。

三、 用游戏丰富学生感官，使幼儿增长技能

在传统游戏过程中，教师过于将游戏设置的条条框框，运用游戏规则限制幼儿的具体行为导致幼儿难以积极踊跃地参与其中，也无法抒发游戏兴趣，难以在游戏过程中获得良好的体验。传统的游戏教学模式难以提高教学效率，也无法引起师生的有效互动。随着教育事业的改革与创新，教师应当结合新时代的发展要求，采用游戏教学法，丰富幼儿的感官刺激，使幼儿积极踊跃地参与其中，能够感受比赛的成功与失败，从而掌握游戏技能。教师也应当结合幼儿的认知规律，创新多元化游戏方法，使幼儿在短时间内掌握本领的同时，也能够找到适合自己的本领方式。例如：户外游戏——过河，教师可以将幼儿带到长方形场地前，引导幼儿自主划，分为红队和蓝队两组，然后给每组的幼儿一个梅花桩，通过比赛看一个小队的幼儿能够全部到达对岸。在比赛过程中，如果有一位幼儿“掉入水里”则游戏失败，需要小组重新回到起点，继续游戏。幼儿能够在团队游戏过程中增长团队意识，发展创新精神，有助于提高综合技能。“过河”这游戏能够锻炼幼儿的平衡能力，所以教师鼓励幼儿能够根据自己的身体特点，选用适合自己的方式保持平衡，有的幼儿会通过两手侧平举或者是手拉手等方式，进行游戏。无论幼儿采取哪种方法教师都应当予以肯定，鼓励幼儿的能够积极思考，勇于探索。有助于幼儿树立良好的游戏情感，能够培养合作意识的同时，有效听取别人的意见，在小组合作过程中，通过互相商量探究，有助于提高幼儿的语言表达能力和倾听水平。

综上所述，我们能够看出，在新时期开展幼儿园课程游戏活动，教师应当结合幼儿的身心发展规律与教材内容有效的延长与创新，摒弃传统落后的游戏模式。构建符合幼儿认知，满足幼儿多元化学习的游戏活动，采用寓教于乐的游戏方法，能够提高幼儿的游戏技能，同时丰富幼儿思想认知，从而构建全新的教学模式。

参考文献：

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[2]王春燕，陈倩巧.游戏整合幼儿园课程的可能性与策略[J].学前教育研究，2008（7）.

[3]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.

[4]宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报，2013.

作者简介：陆静娟，江苏省苏州市，吴中区临湖第一中心小学附属幼儿园。