新时代“双师型”外语教师的发展策略研究

摘 要 本文通过阐述旧有的师资建设要求标准已经不再适用于当下的教学形式，经过对当下的教育理念的分析和探索，认为“双师型”的师资建设是适合当下教育环境的有效方向这些观点，通过如何界定外语教师的双师素质，如何构建针对外语教师特点的双师素质培养路径这些疑问，最终得出外语教师、教育部门、学校共同努力，构建平台，激发内在动力，完善外部条件才能加快外语教师“双师型”素质建设。

关键词 新时代“双师型” 外语教师 发展策略

中图分类号：G715 文献标识码：A

0前言

教师既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。广义的教师泛指传授知识、经验的人，狭义的教师指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。而“双师型”教师又不同于一般教师。

1“双师型”外语教师存在的问题

1.1“双师型”外语教师界定标准模糊

随着高等教育的普及化，“双师型”外语教师队伍的建立受到了应用型大学的越来越多的关注，但“双师型”外语教师的定义尚不明确。 另一方面，应用型高校的大部分外语教学都是以公共基础课程的形式进行的，导致学生忽视外语实践的重要性。另外，作为一门语言学科，英语是一门需要在实践中掌握的技术学科，这也在一定程度上影响了“双师型”外语教师的培育。

“双师型”外语教师定义的标准更加多样化：一些高校认为“双师型”外语教师应具有与英语相关的资格，但是应该有哪些类型的证书？这些证书对于教师资格没有明确的标准界定；还有一些高等教育机构认为，“双师型”外语教师除了掌握良好的外语外，还应具备一定程度的外语相关专业实践能力；有些院校认为所谓的“双师型”外语教师指的是具有优秀的外语专业实践能力。总之，“双师型”外语教师的定义含糊不清，这是“双师型”外语教师建设滞后的原因之一。

1.2外语教学教师来源单一，培养力度不够

一直以来，高校都有单一的外语教师来源，大部分来自师范院校的大学毕业生。因为这些教师在学习外语专业知识的过程中，他们受过外语专业知识的教育培训，因此目前的外语教师大都具有扎实的外语专业知识，但是缺乏外语专业职业的实践经验，无法达到“双师型”外语教师的要求标准。因此，目前外语教学教师的教学重视外语专业知识，但外语专业教学实践相对薄弱，这些问题在大学本科教师教学过程中尤为突出。

2“双师型”外语教师的发展策略研究

2.1提高认识，制定“双师型”专业外语教师队伍建设规划

转变观念是培养“双师型”外语教师成效的保证。把加强“双师型”外语教师队伍作为战略举措是重中之重。根据职业教育发展规划，制定“双师型”外语教师队伍发展规划，列入教师队伍建设总体规划。大力宣传建立“双师型”外语教师队伍的重要性和必要性，提高认识，统一思想观念，消除重视理论和轻视实践的旧观念，提高教师专业水平和实践能力。

2.2加强同企业的广泛联系，建立稳定的校外实习和培训基地

以我院旅游管理专业为例，为全面提高教育教学质量和办学水平，大力培养专业素质好，实践能力强，创新精神的人才。构建产学研合作发展模式，校企合作办学和“访问工程师”模式是促进教师深入生产的最佳途径。这是培养“双师型”教师的突破口。到目前为止，我院旅游管理专业已与十多家知名旅行社，星级饭店建立了教学实践培训基地，并与山东蓝海集团签订战略协议，合作培养应用型专业人才。

2.3鼓励教师考取相关专业资格证书

从职业教育的基本特征来看，高等院校教师除具备普通教育教师资格外，还应具有实际工作经验或相应的从事其从事教学工作的专业技术等级资格证书。因此，缺乏实践经验的老教师和新上岗的教师都应该到企事业单位生产经营的第一线进行实习锻炼，掌握最新的操作技能，并获得相应的专业证书，如英语中高级口译及CATTI、导游资格证、旅行社经理资格证等。另外，学校应积极鼓励参加教师进修，并且为教师教师进修培训提供良好的政策和环境。

2.4采取“请进来”的措施，从企事业单位引进专、兼职教师

根据高校人才培养的特殊性，建立了灵活的高校教师引进机制。一方面要扩大引进教师的渠道，公开招聘高层次的教师到社会；另一方面也要适当从相关企事业单位引进一批具有丰富实践经验的专职或兼职教师。这样即可以解决大学高等教育与实践脱节的问题，又可以使学生学到所缺乏的实践知识，增强大学生的实践创新能力，也为“双师型”教师的培育打下坚实的基础。

3“双师型”外语教师的培养模式

3.1“双师型”教师队伍的来源渠道

要打破外语师资来源以高校毕业生为主的观念，对于高职学院来说，今后补充教师要做到：一是尽可能少进纯师范类毕业生，重点引进全国高职师资培训基地院校毕业生及有外语专业背景的双学位毕业生；二是从相关企事业单位聘用一批有专业实践工作经历的人才担任实践课程的教学，如旅游英语专业课聘请职业外语导游或国际型酒店从业人员；商务英语专业和应用英语专业聘请有过外贸从业经历或外企工作经历的人员等等。这类兼职教师的加盟可以弥补专职英语教师队伍实践经验不足的缺陷，是高职学院师资队伍来源的另一条重要渠道；三是开展专题讲座，从企业聘任有丰富的实践经验和专业知识的讲座教师。专题讲座应结合专业英语教学和毕业生将来从業所涉及的理论实践知识有针对性进行。这些讲座教师只需要把他在工作实践中积累的经验或一些专门问题告诉学生，使学生能充分体会到所学知识在其工作领域的实用性和专业价值。同时也为专职英语教师打开了外界的另一扇窗，为两类教师的交流合作提供机会。

3.2合作为专业外语教师提供实践机会

高职院校应该主动出击，与企事业单位合作，积极开辟适合专业外语教师开展实践的领域和项目。校企合作的项目或领域应和本校已开设的英语专业挂钩，如旅行社、国际酒店、旅游景地管理部门是与旅游英语专业对口的企业；外贸企业、有外贸业务的企业或需要开展国际商贸的企业与商务英语专业很对称；英语教育专业则对应中小学校。要针对不同的企业或事业单位建立不同的双赢合作模式，让对方“有利可图”，才能将合作落到实处。利用高职院校师资的专业优势，鼓励教师担任企业培训工作，帮助企业拓展相关业务的国际市场，做出一定的业绩；与企业建立多层次的合作模式，开辟校外实训基地；支持专业英语教师在合作企业中兼职，深入一线实践锻炼，从而更加从容的胜任实践教学；有计划的定期选派教师深入到企业中去寻找科研项目，在企业获得行业资格证书等。

3.3实行双师素质教师培训，加强学院内部学习

高校应根据本校外语教师教学能力现状，采取不同措施分层次加强培训，提高“双师型”英语教师队伍的整体素质：一是鼓励科研能力强的教师攻读硕士、博士学位，提高学历层次。学校有计划、分批次、按比例选送教师到高校深造；二是强化专业知识技能培训，针对专业英语教师专业知识薄弱的现状，积极选派一定比例的教师参加由企业举办的专业知识技能培训，有条件地可深入生产一线参观学习；三是选择业务能力强的教师参加国内专门教育机构举办的不同专业或不同方向的短期专门用途英语师资培训班。

4结束语

通过对“双师型”教师提出努力方向及具体要求，明确目标，使“双师型”教师队伍建设更加扎实深入地向前推进，发展壮大，并推动我国职业教育的健康和可持续发展。

作者简介：宋建立，男，1979.3，汉族，硕士研究生，副教授，主要研究方向为马克思主义理论与思想政治教育以及教育学。

参考文献

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