会计英语微课模式设计与应用研究

何丽

摘 要 作为一种全新的教育模式，微课正以强劲的势头冲击着传统教育模式，高校教学也将在微课的影响下迎来新的改革。微课既是MOOC重要的教学资源，也是翻转课堂的重要载体。基于微课的会计英语教学，不能停留于理念，而应该积极行动起来。会计英语是一种介于公共基础英语与专业英语或专用英语之间的“会计行业泛化英语”。这门课程具有鲜明行业导向，强调将专业知识与英语的结合，具有实用性、相关性等特征。本文旨在研究高校会计英语微课的教学模式设计与会计英语微课在课堂上的应用，探索会计英语微课的建设路径，为其他课程的的微课建设抛砖引玉。

关键词 会计英语 微课 教学模式设计 课堂应用

中图分类号：G712 文献标识码：A

1微课的概念

“微课”是依据课程教学大纲，将视频教学作为主要方式，帮助高校教师在教学中围绕知识点及教学环节开展的教与学活动，并将有关的教学资源有效地整合在一起，包括同教学内容有关的教学设计、教学课件、课内习题及课外测试、学生对教学内容的反馈以及教师对自身教学效果和对学生学习的评价等扩展性资源。这些资源按照一定的组织方式和呈现方式一起构建一个主题式的结构化教学单元。由此可见，“微课”不同传统单一性的局限型教学资源，微课有效发展出一种支持、多样化习方式的情景化的新型课堂教学源。

2高校会计英语微课研究现状

（1）会计英语教学师资力量薄弱。部分高校的会计英语课程由英语教师担任，缺少会计行业知识和实践经验，对英语和会计行业的结合程度把握不够，影响了会计英语微课的设计与开发。

（2）会计英语微课模式设计思路较为单一。部分高校教师缺少信息化教育理论的指导，仅仅是制作多媒体课件。这种工具化的会计英语微课设计无法引起学生的共鸣，师生间的互动学习就成了空中楼阁。

（3）会计英语微课缺乏可持续发展的建设团队。目前的会计英语微课建设仍停留在单打独斗的阶段，部分教师有了良好的设计方案却无法实施，根本原因是高校网络平台建设以及学校的评价管理制度建设没有跟上。因此，部分微课都演变成供学生翻阅的音频视频，与微课的预期效果差距很大。

3会计英语微课模式设计

良好的教学模式设计有助于开发微课程教学资源。同其他学习资源一样，微课程的设计也需从教学目标的制定、学生需求分析、教学内容分析、教学多媒体选择等方面进行。本文中笔者根据会计英语微课的特点，主要从教学内容设计、微课可用性设计、教学支持服务这三个方面进行会计英语教学模式设计，确保会计英语微课程能够满足学生的应用需求。

（1）会计英语微课的教学内容设计。教学内容设计需要将会计英语课程中的知识点进行微型化处理。制作视频教学资源首先要对知识内容进行教学模式设计。对于会计英语微课程而言，首先需要解决的问题是怎样把会计英语的知识点进行合理切割，即将知识点进行微型化处理。在对会计英语课程进行解构后，可以将会计英语的微课程分成五大模块，分别是：会计基础、会计元素、单证凭据、记账、财务报表分析。每个模块由若干微课组成，每个微课都对教学内容进行要点提炼，并确保微课间的内容相对独立。在完成这些工作准备后，再对每个微课进行具体设计与开发，例如微视频的设计与开发、测试题目的规划与制作等。值得注意的是，每个细分后的知识点可能还需要根据具体情况再次进行细分，从确保各个微课都短小精悍。此外，微课的用途分为两种，一是课前预习以及课中自主学习课，二是课后复习和巩固深化。正因为如此，每个微课程都包括5类学习活动——课前导入、微视频内容、课中讨论思考、课后拓展资料与习题。经过上述细分制作，一门会计英语微课程的数量就会特别庞大复杂，至于怎样为学生提供方便的服务，那是技术层面需要的探讨问题。

（2）会计英语微课的可用性设计。可用性设计旨在推动学生个性化、自主性学习。在设计好会计英语微课的内容后，就应该思考怎样制作出优秀的会计用语微课，让学生能够有效地应用以满足学生的自主性与个性化的学习需求。完整的会计英语微课一般包括PPT的制作、微程的名称、片头以及微课程的课程内容和片尾等。常用的微课的制作设备例如：智能手机、录制软件、视屏录像专家等、高校教师可以根据课程中微型知识点的内容来选择相应的制作设备，但不可一味求大求全。微课程、的制作耗力費时，同时又需要不断更新精制过程，因此这需要一个优秀的可持续的团队才能完成。

因为会计英语微课的碎片化特性，需要将数量庞大的微课进行有序集成。针对微课的两个作用：课前预习，课上自主、个性化学习以及课后的巩固深化，可以将会计英语微课分成两大模块。第一大模块是重难点的讲解，这部分微视频时间一般保持在3分钟以内。通过知识导图的形式，可以将这些碎片化的微课进行连接，以形成一体化的微课资源包，这样学生就可以选择其所需的微视频和配套资源。第二大模块是学生学习使用的微课资源，分为两种类型，一种是教师讲解型，另外一种是学生学习过程展示型。将微课进行功能模块化处理后，会计英语微课就具备了主体模块化的展示效果，即每个主题都分为两个模块，学生将根据自己的需要进行选择。

（3）会计英语微课的教学支持服务。教学服务支持包含所有资源的整合与共享。在微课教学可用性设计的指导下，将开发的所有微课资源进行整合与共享，利用高校之间的移动教学平台，实现所有微课程的开放性学习和移动性学习，并实现高校间同类微课的交流与、应用，最终实现资源的开放共享。如果会计英语微课借助高校互动，在交流、技术两个维度上进行精心地设计制作，未来有望为教学提供系统完善的支持服务。所谓的交流维度是指师生之间、学生之间以及学生与媒介的交互。师生之间的交互包含教师为学生提供在线讨论、学生在线提问、教师回答学生的问题等。学生之间以及以及学生与媒介的交互包括学生自主跟进学习记录、过程，高校微课平台将根据学生个人的学习记录发送相关的学习资源。那么技术维度指的是高校移动教学平台风格较为统一，视频布局趋于合理，符合学生的学习心理，同时操作简单，例如易于利用移动终端进行访问和浏览，能通过关键词的检索找到相关的学习内容，并允许学生对界面进行个性设计。

4会计英语微课在课堂上的应用

4.1通过会计英语微课，在文本中进行教学

会计英语的口语交际建立在学生对教学文本的阅读、理解上。教学文本是语用行为的发生场所，是教师与学生同教学文本、及文本编写者开展对话的场景。为了使会计英语微课取得更好的效果，高校教师需要根据教学文本提供的生动的语言描述，将其设计为具体的情境，同时优化这些情境，然后再挑选出最适合学生体验的生活情境，并将学生引入到这些情境中来，使他们能够在情境中体验乐趣，保持敏捷的思维，并保持对文本的解读。

4.2透过会计英语微课，在生活情境中进行教学

如果一味地让学生模仿教学文本中的情境，学生就会陷入被动学习。因而想要在课堂上培养学生活学活用语言的能力，设计生活情境至关重要，这样学生就能在情境中去听、去说、去体会，从文能够掌握并运用语言，进行口语交际。为达到这一目标，高校教师需要事先设计好一些适合学生的口语化视频，在解读完教学文本后进行进一步的学习。随着教学改革的深入，会计英语的微课教学需引起教师们的高度重视。高校教师需要采用多样化的教学活动来提高会计英语课程的教学质量。高校学生思维活跃，对活动类的课程比较感兴趣，结合学生的这一特点，教师要采取多样化的形式，开展各类会计英语实践应用活动来激发学生的学习兴趣。

5结语

本文以会计英语微课模式设计为例，介绍了微课的模式设计与应用，强调设计的微型化、可用性以及技术支持服务，希望会计英语微课的资源开发和建设能够突破瓶颈，微课教学也能够深入渗透到一线教学当中，创造出更适合微时代的教学新方式。

参考文献

[1] 斯蒂芬·哈格德.慕课正在成熟[J].王保华，何欣蕾译.教育研究，2014（05）.

[2] 曹继军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办[J].光明日报，2013-07-16（06）.

[3] 刘续斌等.MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报， 2013（04）.