高中英语写作教学的实践与探索

李开凤

摘 要 写作一直是高中英语教学的薄弱环节，本文拟从培养学生写作能力方面，就如何有效地循序渐进地展开写作教学实践，为写作训练提供一些基本策略。

关键词 高中英语写作教学 阻碍因素 写作策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

目前，高中学生的英语写作能力普遍不足，在日常写作当中时常会出现语法错误多、病句较多，表述的逻辑性不强并且语言空洞等的基本功薄弱的问题。并且从近几年英语科高考试题来看，NMET试题中书面表达是25分（占卷面试题的比值为16.7%），由此可见，书面表达在高考试题中分值不小。所以，在高中阶段全面增强英语写作之训练是极其必要的。

1注重基本功的培养，结合循序渐进原则

我们知道，要想提高英语写作水平的提高并不是一朝一夕的事情。而应该是由浅到深、循序渐进型地实施训练。教师要充分重视基本功的训练，标准化的要求高中生准确、熟练、美观的地书写英语单词与句子，并且注意字母的大小写的格式与标点的运用。在进行组词的造句以及组句成段练习的时候，应该要求高中生们尽量使用或模仿课本中精彩实用的句型，以便为今后英语写作打下良好的基础。

在现行的英语新教材中，相对来说写作题材是比较新颖的，有非常多新增加的常用词汇以及短语与关键句型。教师可结合该单元模块的写作方向，每天挑选出2～3个重要词组与句型，请学生们进行翻译或者造句训练；然后让高中生选择这些英语词组与句型来展开写作。

2从生活中开始挖掘经验，注重积累

在英语的新课程改革中着重强调，应该从高中生的生活经验来出发，积极实施体验性、实践性、参与性、合作性、交流性等的相关的学习形式。笔者在课堂教学过程中，基本上每一节课都会提供大约三分钟的时间用于高中生轮流进行"daily report"，这项活动是建立在高中生自己的兴趣爱好、生活经验以及认知水平上来挖掘学科资源的主要表现。学生们动手制作自己喜爱主题的PPT，在讲台上进行边放映边演示，融入自己拍摄的图片、视频等，加入可爱的动画制作和不同风格的背景模板，不但能够使高中生们提供了展现自己的舞台，还能培养他们运用英语的能力。譬如，有位高中生在活动中，讲述了他在暑假期间参观了上海的世博会，拍摄了各个场馆的图片和视频，在播放的同时他也一边运用英语进行解释，制作PPT的同学得到了全方位的英语锻炼，台下的同学也乐在其中、跃跃欲试。

3科学使用英语教材开展写作训练

（1）充分借助听力部分来锻炼写作。在对高中生进行听力训练的时候，教师可以引导他们归纳听力之材料。结合对不同类型英语素材的听力积累来增强学生英语的写作能力。例如：在对" Module2 Unit1 Cultural relics 的Using Language"进行听力实训后， 教师可以利用课本听力素材的一些信息词句，同时将其板书在教师的黑板中， 如有： One night； put some boxes onto the ship； was attacked and sank； have the time to save the boxes； be buried in the sand 然后再引导高中生采用此些词语连词进行组句，接着写出一小节文章，这样能达到以听促写的作用。

（2）利用口语部分来激发写作。其实，在英语口语的训练部分也能够给写作训练提供一些素材，其中讨论部分的内容便可以用以与写作相结合的训练，这样一来不但训练了口头表达能力，还能够有效提高高中生写作水平。结合高中生的讨论，他们用英语对寫作的对象展开描述或者陈述个人观点，然后便可以将口头语言转变为书面语言，一举两得。

（3）全面利用阅读部分来巩固写作。实际上，对英语文本的阅读不但能够增强高中生的英语阅读水平，而且还能够提高高中生的写作水平。结合阅读的训练来培养写作能力的手段不仅能给写作一些素材和仿写的对象，还能够有效回避将写作培养和其他能力培养进行分开，可有效地促进高中生综合英语运用能力的全面提高。例如，在对阅读内容教学完了以后，这时高中生已经具备了该单元话题较多的素材。英语教师应该及时地引导高中生复述文章概要，并且写文章的摘要。比如，在对"Modle2 Unit3 Computers的 Reading"这一内容进行教学以后，笔者便板书出一下的题干：began as a calculating machine； built as an analytical machine； universal machine； connected by network ； through the World Wide Web.同时引导高中生结合题干来造句并且缩写文章。如此一来，高中生不仅深化了对文章的理解和掌握，还进一步巩固了英语写作能力。

4采用“自改互改”的形式训练写作

“自改”形式的应用应该注意引导高中生对照相关的范文，首先对已经查出来的在表达上有错误的部分实施初改。而思考到大部分范文都无法将各种不同的表达形式统统包括其中，而且在高中生的作文当中错误是各不相同，所以，还应该安排高中生们实施"互改"这一形式。互改可以采用同桌交换改的形式。如果批改者在某一方面有疑惑，可以在相应的地方标上记号等，等到相互探讨获得正确和一致的意见之后再进行更正。如实在有争议无法解决的问题，就可以采用当场求助老师的方式进行解决。在高中生获取了正确的答案以后，他们的心里往往是挺开心的，因为这样能让他们收获知识。由此高中生的英语写作兴趣也会自然而然的被培养起来。在最后一个环节，应该要求高中生再对整篇作文通读几遍，并且琢磨琢磨作文是不是符合写作要求，要尽可能的做到正确无误。如此也有利于在发现错误之后，能够做出最后修补。

教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动，充分调动积极性。经过课改实践，喜欢写作的学生人数明显增加，写作能力和积极性也逐渐提高。

参考文献

[1] 普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 何向明.现代实用英语写作大全[M].北京：中国文史出版社，2001.