建构初中英语学困生词汇学习“尊重情境”的方法与策略

谭宗明

摘 要 英语词汇学习存在个体差异，其影响因素有很多，诸如兴趣、环境、年龄、习惯和方法等，都会对它造成影响。对于中学生来说，学习英语的最大障碍就是词汇问题。而词汇问题在非优质生源学校表现得尤为明显，导致学习困难生所占的比重较大。我们相信，只要在非优质生源学校解决好词汇教学问题，它既可以帮助我们提高教学质量，其经验和做法，还具有一定的推广价值。

关键词 非优质生源学校 学困生 英语词汇问题 建构“尊重情境”

中图分类号：G633.2 文献标识码：A

词汇是语言三要素之一，它是语言学习中听、说、读、写的基础。英国著名语言学家D.A. Wilkins 说过：“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed”。其意思就是：“没有语法不能很好地表达，没有词汇则什么也不能表达”。要学好英语，掌握词汇是关键。对于中学生来说，词汇问题是他们学习中最苦惱的问题之一，它直接影响英语学习成效。

英语词汇学习障碍问题在非优质生源学校表现更为突出，它也集中表现在英语学习困难生的学生身上。学习因难生简称学困生。学困生的英语成绩常常在班级平均水平以下或者是倒数的几名学生。下面是笔者所在学校初中三个年级学生有关词汇学习的情况调查表。

从这个调查表（见表1），我们可以看出很多问题和趋势。具体表现在以下几个方面：一是中学生从低年级到高年级，喜欢背单词、能主动运用单词的学生人数均只占总人数的1/4左右；二是在非优质生源学校，对英语单词呈厌恶情绪或拒绝态度的学生基数较大，也就是说学困生的面比较大，而且其人数并不会随着年龄的增大而减少；三是影响词汇教学问题的主要原因是学习态度和方法问题，它受到兴趣、习惯、目标和环境等诸多因素制约，这个影响贯穿着整个初中学习阶段。

要解决学困生的词汇问题，我们要先分析其形成的各种原因，然后才能有的放矢，对症下药，找到解决的办法。下面分享一下我的一些见解和做法。

1学生词汇学习存在的问题

（1）在心理上厌倦、畏惧记忆词汇，应付式地完成老师的词汇任务。

（2）音标不过关，不会拼读音节，词汇记忆大多靠死记硬背。

（3）学习词汇方法单一，不能在用中学，学中用，不会总结归纳。

（4）词汇学习毅力不足，学习习惯差，课后较少或没有复习巩固所学词汇，造成今天学明天忘。

（5）缺乏良好的学习氛围、学习经验不足，学习问题得不到及时解决，成绩始终提不高，容易中途放弃。

2教师词汇教学存在的问题

（1）多重教而少重学。教师多关注如何教会学生拼读单词，多关注单词记忆的方法传授，追求课堂气氛，集体现象常掩盖个体现象。

（2）教授词汇的方法单一。死记硬背，听读单词的活动常常让学生感到厌倦，这让他们在学习过程中被动应付，影响学习效果。

（3）词汇落实不到位。课堂上中下层面的学生由于各种担心和顾虑，不敢表现自己，他们在课堂上要么随大流，要么保持安静。这常常让教师产生错觉，感觉词汇学习效果良好。其实词汇学习并没有得到落实。

（4）教师布置的词汇任务缺乏层次，学生难以应付，时间久了容易放弃。

3非优质生源学校词汇教学现状

3.1教学活动常常难以达到预期目标

教师的课堂活动能否达到预期目标，很大程度上受到学生课堂表现影响。在教学活动中，由于学生词汇掌握不好，教学活动常会受到阻碍，导致难以达到预期的目标。其结果往往是教师满腔热情，学生反应者寥寥，影响教学效果。

3.2学生的词汇记忆问题突出

其主要表现在：学生厌倦、甚至害怕记忆单词；被动完成教师的词汇任务；词汇记忆方法单一，花长时间却记不住单词，从而造成苦恼，严重者会让他们失去学习信心；不会在使用过程中学习并掌握英语词汇，大多数时候都是临时记忆单词，导致单词遗忘快，并容易张冠李戴。

3.3学习成绩不理想

词汇是英语学习的基石。由于词汇掌握不好，学生在解题的过程中，如完形填空、语法选择、阅读理解、完成句子、写作等方面必然错漏百出，直接导致学习成绩不理想。

3.4出现学习困难生

学习因难生常指那些英语成绩处在班级平均水平以下的学生。由于词汇问题，部分学生英语成绩不理想，他们对英语逐渐失去信心，情绪上处于焦虑状态，学习是应付式、被动式的，甚至呈放弃的状态，久而久之，学习困难生逐渐出现。这对教学很不利。

唯物辩证法告诉我们：“事物的发展是内外因共同起作用的结果，内因是事物发展的根据，它是第一位的， 它决定着事物发展的基本趋向，外因是事物发展的外部条件，它是第二位的， 它对事物的发展起着加速或延缓的作用， 外因必须通过内因而起作用”。词汇学习的内因包括兴趣、动机、毅力、目标、学习愉悦感等；外因包括学习方法、学习环境、教师鼓励、小组互助等。要从根本上解决学生的词汇学习问题，同样需要内外因结合，充分发挥学生的主观能动性方能有效。在教学过程中，建构各种尊重情境，可以有效地帮助解决这个问题。

建构初中英语学困生词汇学习“尊重情境”主要是建构动机尊重情境、认知尊重情境、环境尊重情境等三个方面的内容。它可以转变学生的学习态度，帮助他们掌握一定的学习方法，在学习活动中体验成功，并把成功转化成更大的学习动力，从而逐步解决词汇问题，并为后续的英语学习打下基础。

3.4.1建构动机尊重情境

（1）兴趣的激发。

“兴趣是最好的教师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。前辈们的经验我们耳熟能详。教育心理学发现：学生年龄越小，兴趣对学习的影响越大；动机越强烈，学习越能事半功倍。在词汇学习过程中，我们可以通过不同方式和途径，不断激发学生的学习兴趣和学习动机。例如：充分利用多媒体辅助教学中的图片、音、视频、动画等，让词汇学习变得生动形象，学生比较感兴趣；学唱英语歌，看英文电影，英语手抄报，情景会话表演等等都能激发学生兴趣；中学生喜欢表现自己，课堂活动以及教师的鼓励是他们学习的无穷动力，这常常促使他们从“要我学”转变成“我要学”，教师一句“I am sure you can make it.”胜过千言万语。

（2）目标的激励。

切实的目标让努力的方向变得清晰。在非优质生源学校，学生学习能力存在个体差异。在制定词汇学习目标时，我们要重视学生的个体差异，切忌“一视同仁”。目标要让学生感觉到“跳一跳，摸得到”。目标大而空，会让人感到无法实现而选择放弃。我的做法是：每次只检查十个单词，达成目标分为十个等级，从10分到100分，要求全班每个同学自己制定达成目标，并张榜公示；最低目标只要记住一个就合格了，这几乎让不想记单词的同学找不到任何偷懒的借口。有人可能会担心有的同学因为目标太低而不学习，其实中学生都有很强的自尊心，只要教师激励方法得当，通过成果展示、表扬进步学生，一定会促使这些学生努力学习。只要学生愿意学习词汇，词汇积累就会从无到有，从少到多，成绩也会逐步提高，学习困难生就会逐步得到转化。

（3）成功的刺激。

学习成就感是学习的强大动力。学习因难生较少有机会去体验成功，他们由于不自信，害怕出错等各种心理因素影响，课堂上不敢展现自己。教师要多关注学习困难生的学习状况，在课堂上把一些合适的机会有意识地让给他们，比如词汇朗读，同义词和反义词归纳，词汇填空，简单造句等活动可以让他们去尝试完成。让他们在情感上得到尊重，在学习过程中获得均等的机会，体验成功，获得学习愉悦感，避免让他们边缘化，成为课堂局外人。

3.4.2建构认知尊重情境

罗伯特·加涅（Robert M. Gagne，1985）认为：“只有在教师的指导下，充分掌握必备的知识技能，才有可能成为一个有效的问题解决者。”英语词汇学习，教师的教学方法和学习技巧指导，起着至关重要的作用。

（1）过好音标关。英语是拼音文字，理解和运用英语的拼读规律，有助于帮助学生识记单词。一些常见的音节，如pa-， pe-， li-， la-， so-，spe-， -ther，-tion，等等，反复练习就能掌握其规则。我们可以让学生分组制作音标卡片，在教室适当地方张贴出来，方便同学们随时拼读。还可以利用小组学习，小组竞赛和互相检查等方式，帮助他们过好音标关。模仿录音跟读单词或课文，也可以帮助学生熟悉并掌握音标和音节规律。

（2）掌握一定的词汇记忆的方法和技巧。

①分类记忆法就是根据语音，词性，用法等对词汇进行分类。father， mother， brother， farther， leather这组单词属于语音同类分类；reach， arrive， get to属于动词同义词分类，kind， friendly， pleasant， good， helpful， 属于形容词同义词分类；happy， sad； up， down， clever， silly， top， bottom属于反义词分类。在词汇学习过程中，让学生进行词汇分类，他们可以通过一个单词记住一串单词。

②构词法是词汇学习的法宝。它主要有三种形式，派生法（derivation）、复合法（compounding）和转化法（conversion）。派生法主要是前缀和后缀。初中阶段常见的前缀有：un-，dis-，in-，im-等，词汇有：unhappy， disappear， indoor， impossible等，这些前缀常用来表否定、相反的意思；常见的后缀有：-ful（表量）， -tion（表状态）， -less （表無），-ed， -ing（表属性）例如：helpful， careful， action， education， homeless，careless， interested， interesting， bored， boring等等。复合法就是两个或三个单词合在一起，构成一个新的单词，如basketball， classroom， twenty-first， ten-year-old等。转化法就是词的形式不改变，但其词性和用法改变了。如earth（泥土）， Earth（地球）， china（瓷器）， China（中国）， west（西方）， West（西方国家）， miss（小组，怀念，错过）， play（玩，播放）。掌握构词法，同样可以帮助学生由一个单词记住一串单词。

③在学中用，在用中学。使用词汇是掌握英语词汇最有效的办法。在教学过程中，听、说、读、写、沟通交流均要求学生不断地使用英语词汇；看英语电影，听英文歌，写英文日记，交外国笔友，发送email等活动，都可以促使学生使用英语。教师布置的合适任务可以不断地促使学生学习和使用英语词汇，从而逐步掌握英语词汇。

（3）充分利用多媒体辅助教学。它不但可以激发学生的兴趣，而且可以让词汇教学变得形象生动，直观易懂，能有效调动学生眼睛，耳朵，嘴巴，手和大脑等器官进行词汇学习，提高学习效率。例如：七年级下第五单元，用动画演示的方式帮助学生学习和理解词汇，recycle， reservoir， move， carry， mountain， fall down等词汇，从而很好地解决水循环的复述问题；八年级下第二单元body language， 很多词汇，如sigh， cross， shake ones head， smile， walk towards somebody等都可以用图片、动画的方式来展示，学生很感兴趣，也很容易掌握这些词汇。

3.4.3建构环境尊重情境

（1）蹲下来看学生。

学习因难生的形成原因各异，要转变他们，还要给予他们足够的心理暗示。“蹲下来看学生”的意思是要放下姿态，平等地跟学生沟通，充分了解学生的心理及学习状况，帮助他们解决各种学习、心理、生活上面的困难，做学生的良师益友。“亲其师，信其道”，这是教育至理。学生感受到了教师的关爱，自然会把这种爱转化成学习的动力。

（2）课堂活动和小组互助。

合作共赢是时代的潮流。课堂活动形式多种多样，有实物教学，听音填词，阅读猜词，同义词归纳，反义词对比，成果展示，榜样示范等等。在词汇学习过程中，不同的课堂活动可以调动学习困难生的参与积极性。同桌情景对话，分角色朗读，开火车练习，描述某一次活动，谈论某个话题等都将促使学生积极思考，积极参与；小组活动，在组长的带领下，分工合作，促使学习困难生参与其中，在伙伴的帮助和促进下，他们就能学习和掌握一定的词汇。课堂活动和小组互助活动可以让词汇学习落实到个体学生。

（3）评价和反馈。

评价是学习兴趣和动力的杠杆。评价方式多种多样，包括书面评价和口头评价。教师常用的评价有：Good！ Excellent！ Well done！ Good job！ I quite agree with you！ 等。学习小组成员之间的评价和是学生词汇学习的助推器。反馈是词汇学习效果的镜子。其形式有词汇检查，作业检查，测试检查等。及时的反馈能清楚地发现问题。很多学生尽管在课堂上表现良好，但课后并没有复习加以巩固，最终掌握不了词汇。通过反馈，就可以帮助我们发现哪些学生在词汇方面存在什么问题，进而采取进一步补救措施。

（4）反思和调整。

杜威认为：“教育即生长”，“教育即经验”。初中生生长发育得快，身体和心理在不断地发生变化，要求掌握的词汇也在增加，这些变化因素要求我们不断反思并进行词汇教学策略调整。初一的学生很在意教师的口头表扬或者练习本之类的奖品，初三的学生更在意老师帮助他们解决做题的困难。反思和调整是全方位的，在词汇教学的任何环节出现问题，我们都要进行及时的反思和調整。

（5）借力社会资源。

社会资源包括家庭教育、图书馆、广告、各种媒体等。社会资源可以帮助学生掌握一些词汇，其中最重要的是家庭教育。课堂所学的词汇知识，还要在课后及时加以复习和巩固。艾宾浩斯遗忘曲线图告诉我们：尽快复习可以克服遗忘。加强家校沟通，形成教育合力。学习困难生词汇学习的自觉性和学习习惯存在个体差异，家长的督促和检查，将是教师的强大助力。

实践证明，建构词汇教学“尊重情境”能够激发学生的学习兴趣和动机，提高课堂教学效率，帮助他们掌握一定的词汇学习方法和技巧，集体和评价的力量促使他们不断进步。通过努力，我所任教班级学生的英语成绩取得了长足进步，学生的英语学习兴趣不断提高，优秀生不断出现，学困生逐步减少。词汇学习任重而道远，它贯穿着英语学习的整个过程。我们有责任和义务帮助学困生解决这个问题。由于学困生的学习能力存在个体差异，教师要多关注他们，给予他们更多的尊重和关爱，给予他们更多的机会展现自己，让他们学有所得，为他们以后的英语学习打下基础。教学相长，教无定法，非优质生源学校词汇教学策略值得我们去研究和探讨。

参考文献

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