高中数学学困生的学习心理分析及对策

符方杰

摘 要 数学学习活动是一种全方位的心理活动过程，这不仅是认知发展的过程，也是情感、意志和能力发展的过程。所以不能把数学学习看作只是对知识、技能掌握的过程，还应对其他心理素质比如情绪、情感的发展进行关注。高中生面对高考的压力，对于数学知识的学习更是有一定的心理负担，对于数学的学困生而言，这种现象更为严重。本文就高中数学学困生的学习心理进行分析并提出相应的对策。

关键词 数学学习 心理负担 应对策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

1问题的提出

数学学习活动是一种全方位的心理活动过程，这不仅是认知发展的过程，也是情感、意志和能力发展的过程。现代心理学认为：心理健康是有效学习的重要基础，而学习的成功则是心理健康的一种标志。在一些普通中学里，一些学生对自己的知识水平及学习能力持消极的态度，成绩一直不理想，又导致了学生自我感觉和自我评价的降低，削弱学生学习的动机，导致这部分学生认为他们不能像其他同学那样掌握相应水平的知识。由此可见，如果我们想提高数学学困生的数学成绩，我们不仅要分析教材的重点难点和学科体系，还应了解学生在数学学习过程中的心理特点。本文针对高中学生数学心理问题进行了总结并与大家一起探讨。

2高中数学学困生的心理特点

目前中学生学习数学的心理障碍有以下几种：

2.1数学学习缺乏兴趣

当前的很多学校都很看重数学，学生也很看重，课后更是花了大量的时间来做练习。筆者曾不只一次地问过学生，“这么努力地学习数学，是喜欢数学吗？”学生的回答几乎一致：因为高考数学比重大，而回答喜欢的学生几乎没有。学习缺乏兴趣，那是一种多么劳累的心理负担呀。数学学习到了高三，进入了高考的复习阶段，再让学生去体验那些枯燥与无味的东西，教师的教与学生的学将处于一种恶性的心理疲劳圈中，复习也将失去应有的效率。

2.2缺乏自信

根据喻平教授所著的《数学教育心理学》认为：很多学生在解决数学难题时无所适从，原因并不都是其数学概念、知识掌握得不好，往往是因为缺乏解决问题的信心，从而影响他们思维的灵活性、流畅性以及解题的策略。

如笔者所认识的一位女生，语文、英语两门功课的成绩一直保持在班级前列，但数学成绩却基本上位于全班倒数。老师不断地激励她要坚持，她将信将疑地继续听讲，直到期中考试数学成绩进入了班级前 10 名，这次取得的成绩帮其重新树立了学习数学的信心。尽管后来的数学成绩也有起伏，但由于之前有过成功的经历，她再也没有了轻言放弃数学的想法。经过她自己的不断努力和老师的关注，现在其数学成绩基本上位于班级中等水平。由此可见，自信心对学生学习数学的影响是非常大的。

2.3依赖心理

喻平教授所著的《数学教育心理学》中提到：非认知因素在学习中起着很重要的作用，其中学习的自主独立意识也是很重要的一环。部分学生会把生活中的一些依赖思想带入数学课堂中，缺乏学习的主动性。

在课堂上往往表现为：总是希望其他学生或者老师来回答，习惯于听答案而不是试图找出答案；在课后表现为：对自己所做作业的答案不敢肯定，非要和其他同学核对答案后才敢交。要消除学生的依赖心理，必须要做到以下几点：要允许学生出现失误，对学生的失误也要宽容地对待，不能一味地批评，否则，学生很容易产生自卑心理甚至怀疑、否定自己。当这类学生在学习中遇到挫折和失败时。在回答老师的问题时，运用赏识和鼓励引导，让他们体验成功，相信自己，不依赖同学或教师。

2.4数学理解能力薄弱

工作记忆是指个体在执行认知任务过程中，短暂储存与加工信息的能量有限的系统，是人类认知活动的核心，是学习、问题解决、推理和智力活动的重要成分 。大量的研究表明，工作记忆在个体的认知行为中起了不可替代的作用 ，已经被看作是个体在复杂认知行为中表现差异的重要甚至是核心的因素。

教学第一线的教师经常会听到学生有这样的困惑：“即使老师上课讲的内容都听懂了，而自己再次遇到相同或类似的题目时，也只记得老师讲过，但自己还是解答不正确。”原因是学生对所学知识没有达到内化，即没有真正理解。在数学教学中，教师应当从数学学习的自身特点出发，将数学符号、自然语言、图表语言关联起来，鼓励他们自己去试验、建构形成一种心理印象，以达到对知识的真正理解。

2.5数学考试焦虑

数学焦虑是指个体在使用数学概念、参加数学考试、学习数学知识或处理数字时所产生的畏惧、紧张、不安等恐惧状态，例如个体产生数学焦虑就会对数学问题产生不适或困扰，怀疑自己解决数学问题的能力，最终导致个体回避能够运用数学技能的职业和环境，影响个体数学认知的发展和情绪情感的发展。

消除考试焦虑症的根本应在日常学习过程中不断地、主动地给予学生心理疏导和关注，让学生尽可能保证平时的学习质量，并在此期间，培养坚强的意志和充沛的自信。

3解决高中数学学困生心理的策略

本文就高中数学学困生的学习心理和一些应试技巧谈几点看法，以期给同学们在高中数学学习时作为借鉴。

3.1掌握基础知识的学习，注重好习惯的养成

3.1.1能力重于知识，过程高于结果

教学中应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。既要有教师的讲授和指导，更要有学生的自主探索与合作交流。俗话说： “授之于鱼不如授之于渔。”教师的教学工作也是一样，对于高中的数学学困生的学生不缺“鱼”而是缺“渔”，学生不是知识不够而是能力不足，要教给学生如何去掌握和学习知识的能力。

3.1.2从生活中寻找数学

数学学习不应该是枯燥的、乏味的纯理论的学习，数学学习应该是严肃中有活泼、活泼中又不缺乏严肃。记得一堂数学研究性学习课，研究课题来源于当年市政府的一件实事工程—水管的铺设，课堂上学生发言积极，学生从环保的、安全的、经济的不同角度出发对铺设水管进行了多方位的思考，很多精彩的设想给笔者留下了很深的印象。

3.1.3改变课堂教学模式，稳定学生考前情绪

每一次到考试的复习的最后阶段，学生的心理压力几乎到了顶点，学生的厌学，厌课现象也特别严重，这一阶段与其说是知识水平的竞争，倒不如说是心理素质的竞争。这一阶段教师不妨改变一下上课的模式，课堂上采取对话聊天式教学，让学生自己谈谈对数学学习的看法，让学生自己走上讲台来讲好的解法，讲错误处，学生之间可以展开讨论。这种方式，对激发学生的兴趣，缓解学生的考前紧张心理，会有比较好的效果。

3.2积极调节心理问题，对症下药

学生要有纵览全局的意识，尽量从卷面上获得最多的信息，为实施正确的解题策略作全面的调查和部署。（1）顺利解答那些一眼看得出结论的简单选择题或填空题；（2）对不能立即作答的题目，粗略分为两类。通览全卷、摸清题情，是克服“ 前面难题做不出来，后面易题没时间做”的有效措施，也从根本上防止了“ 漏做题”。

3.3注重解题技巧的应用

先易后难。 就是先做简单题，再做复杂题，先熟后生。 就是说先做那些内容掌握比较到家、题型结构比较熟悉、解题思路比较清晰的题目。对于学困生来说，好的解题策略，能够让他们对数学的学习更加有信心。

（1）缺步解答。在考试中，就是能解决到什么程度就解决到什么程度，能演算几步就写几步，每进行一步就要得到这一步的分数。

（2）跳步解答。解题过程中卡在某一过渡环节上是常见的，这时我们可以先承认中间结论，往后推，看能否得出结论，如果得不出，说明这个途径不对，立即改变方向；如果能得出预期结论，我们就回过头来，集中力量攻克这个“ 过渡环节”。

（3）退步解答。以退求进是一个重要的解题策略。如果你不能解决所提出的问题，那么，你可以从一般退到特殊，從抽象退到具体，从复杂退到简单，从整体退到部分，从较强的结论退到较弱的结论。

（4）倒步解答。“ 正难则反”是重要的解题策略。顺向推有困难时就逆推，直接证有困难时就间接证。比如用分析法，从肯定结论入手，找充分条件，也可以用反证法证，从否定结论入手找必要条件。

4总结

对于数学学困生，教师要从学习上和心理上等多个方面来了解和分析学生的学习。采取多种方法和策略帮助数学学困生建立学习数学的自信心，增强学习数学的兴趣，塑造应对学习和生活中各种困难的良好心态。

参考文献

[1] 李士铸.数学教育心理[M].华东师范大学出版社，2001.

[2] 喻平.数学教育心理学[M].广西教育出版社，2005.

[3] 李明振等.开设“ 数学学习心理学”课程的尝试与探索[J].数学教育学报， 1998（01）：83-87.

[4] 方金秋，陈在瑞.试论中学生数学心理素质的构成与培养[J].北京教育学院学报，1996（03）：43-46.