中学化学教学中记忆能力的培养

孙铭锐

摘 要 记忆是进行学习、获得知识和技能的必要条件。本文结合工作实践从激发记忆意图、树立记忆信心、指导记忆方法三方面探讨了怎么培养学生的记忆能力，希望能对教师科学教学有所帮助。

关键词 中学化学教学 记忆能力 培养

中图分类号：G633 文献标识码：A

中学化学是一门基础学科，有很多概念、物质性质、化学方程式等知识需要记忆，记不住基础知识，思维成了无源之水。一些中学生化学学科成绩上不去，往往與记忆能力差有关系。那么在中学化学教学中如何培养学生的记忆能力呢？本文结合工作实践，从以下几个方面进行了探讨：

1激发学生记忆意图

记忆意图是指驱使人去记忆信息的动力。学生们会记住他们想记住的内容。那么怎样激发学生的记忆意图呢？

1.1引发学生对记忆内容的注意和兴趣

注意能使所选择的对象处于心理活动或意识活动的中心，从而能够对其进行有效的加工。注意是学生个体进行记忆的先决条件，一般来说，强大的、出人意料的、对比鲜明地、打破常规的、变化运动的刺激，容易引起学生注意。这实际上给教师提供了引发学生注意的方法。在化学教学中实物、图片、图表、模型的展示，动画、PPT、视频的播放，生动有趣的实验，新奇的化学小故事，教师语速语调的变化等等，都能引起学生对识记内容的注意。

1.2使学生理解识记内容与自己密切相关

建构主义认为：把学生置于真实、有意义的问题情景中，贴近学生的日常生活和社会生活的实际，注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能激发学生学习动机。教师在化学教学中，注意引导学生从化学的视角去观察和思考生活，应用化学新知识分析、处理生活问题，用化学新知识解释生活中的现象，让学生体验到所学化学知识是有用的，感受到化学学习是“学自生活，为生活而学。”从而增强他们记忆的自主性。例如在金属的化学性质教学导入新课环节创设这样问题情景：黄铜是一种铜锌合金，外观与黄金相似，又称“愚人金”，常常被不法商贩用来冒充黄金牟取暴利，你能设计实验来鉴别“愚人金”与金吗？现在不能不要紧，金属的化学性质这一课题学完后你一定能找出办法来。这样学生的记忆意图就激发出来，记忆效率自然提高。

1.3明确记忆要求

根据大纲要求，教材哪些内容要熟记，哪些内容要用自己的语言再现，哪些只作一般性的了解，教师要在教学中对学生提出明确的记忆要求，以此提高学生实际的主动性、积极性。

2培养学生形成积极心理暗示习惯，对记忆充满信心

在教学中激发出学生的记忆意图，学生也不可能一定都能顺利地进行记忆过程，因为如果学生觉得自己记忆力不好，记不住记不牢，他就会退缩不前。心理暗示是指自己接受某种观念，对自己的心理施加某种影响，使情绪与意志发生相应作用。积极的心理暗示能起到增进和改善的作用，使学生向好的方向发展。教师在化学教学过程中，要适时给予鼓励的语言、赞赏的态度暗示学生记忆能力强，并且要及时引导学生给予自己积极的心理暗示，树立学生记忆的信心。

3重视学生记忆方法指导

新课程改革注重学法指导，学法指导是很多成功教改实验的共同特征。记忆方法指导是学法指导内容之一，教师要把记忆方法指导有机的渗透到知识教学中，使学生掌握记忆的科学方法，增强记忆能力。

3.1感官协同记忆

心理学实验表明：人从听觉获得的信息能够记住15%，从视觉获得的信息能够记住25%，如果把听觉和视觉结合起来，就能记住65%的知识。即参与收集信息的感官越多，学生 对所学对象感知越充分，记忆效果越好。如在学习中和反应时，让学生观看动画，教师用形象的语言讲解：酸是一类“有个性”的物质（含有H+ ），碱是另一类“有个性”的物质（含有OH-），二者的溶液混合后，会发生中和反应，中和反应的本质是大量自由移动的H+ 与OH-结合生成H2O的过程。然后让学生试着写出NaOH与HCl反应的化学反应方程式，并概括出酸和碱作用生成盐和水。最后教师边讲边板书出中和反应的概念。这样学生用眼、耳、口、手、脑多种感官协同参与，就牢牢的记住了中和反应的概念。

3.2总结归纳理解记忆

教学中发现有不少学生只记现象、事实和结论，而不理解所学内容，从而导致记忆的内容不准、不牢，更谈不上灵活运用所学知识。实践证明经过思索加工的信号在头脑中刻印牢固，不易消散，能和其他记忆细胞产出联系。在化学教学中有意识的引导学生对所学知识总结归纳、理解记忆，将会提高学生记忆的效率。例如：在学习元素和化合物知识中，学生常常要记忆气体的密度及该气体密度与空气密度的相对大小。学生学一个记一个，容易遗忘。教师在教学中告诉学生空气的平均分子量是29，若气体的分子量小于29，则比空气轻；气体的分子量大于29，则比空气重。学生掌握这一规律后，记忆某气体与空气密度的相对大小，就变得有规律了，即便是遗忘了，也能根据规律推算出来。

3.3系统记忆

心理学家发现，一个人想很好的记忆所学内容，绝不是死记硬背，而是把知识放到一个体系中，相互产生关联，才容易识记，提取起来才更方便。在化学教学中注意培养学生对所学知识进行条理化、规律化、网络化整理，只有经过这样的过程，学生学到的知识，才能真正进入学生自己的知识体系，记忆容易而且持久。

3.4重复记忆

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘的规律是先快后慢、先多后少。这就意味着要利用必要的重复来加深对记忆事物的印象。在化学教学中教师讲解新知前要回顾一下旧知，每节课要有知识小结，每单元要有单元复习课，同时教师也要引导学生了解遗忘规律，使学生课下及时复习，经常复习，知识在头脑中经过多次强化就刻下深深的印象。

4结论

在中学化学教学中从激发记忆意图、树立记忆信心、指导记忆方法这三方面持之以恒地培养学生，使他们的记忆能力得到了提高。

参考文献

[1] 王世存.化学学习负迁移诊断及矫正研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

[2] 郭金林.中学化学教学中学生记忆能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2013，10（04）：173.